中国工科大学艺术教育实践理想模式.docVIP

中国工科大学艺术教育实践理想模式 　　摘 要:中国工科大学艺术教育实践应当是包括“课程体系――高雅艺术进校园活动――艺术实践活动”三位一体的模式。针对现实状况,欲实现艺术教育效果,须在实施中“内融外联”,整合师资力量;定位“双重任务”,把握教育水准;打造“高峰体验”,为艺术教育深度开展注入动力。 　　关键词:中国工科大学;高等教育;艺术教育;理想模式;学科建设 　　中图分类号:G640文献标识码:A 　　 　　由于历史原因和现实的束缚,中国工科大学非艺术专业的艺术教育目前存在着认识不深、地位不高、师资不强、教育内容不够合理、教育方法有待改进等问题。本文试图立足目前艺术教育的现实情况,构建中国工科大学艺术教育的理想模式,并制定具体措施推进这种理想模式的实现。 　　 　　一、中国工科大学艺术教育实践的理想模式 　　 　　19世纪末以来,西方艺术教育由以儿童为中???的“创造性的自我表现理论”转向“科目中心论”,又进而发展出了“以学科为基础的艺术教育”理论(Discipline-Based Art Education,即DBAE)和定位于人文教育的多元文化主义艺术教育。随着艺术教育思潮的转变,艺术教育逐渐课程化、结构化,以艺术史、艺术原理、艺术批评和艺术实践为中心的教学内容成为人文素质教育课程的重要组成部分。工科大学艺术教育应遵守下述原则:应定位于人文教育,旨在拓宽胸襟、涵养气象,提升人生境界;应以课程为中心,艺术实践和鉴赏并重,使学生在鲜活生动的艺术世界中有所体悟;应依照艺术学和教育学的内在规律,把握艺术教育以情动人、重视体验等特点;应充分调动学生的积极性,提高艺术活动的参与程度,提升校园文化的层次。根据上述原则,中国工科大学艺术教育实践应当是包括“课程体系――高雅艺术进校园――艺术实践活动”三位一体的模式。 　　1、课程体系 　　工科大学艺术教育的课程应当是以艺术类必修课程为中心,以艺术类选修课程和艺术讲座为补充的“一体两翼”的体系。 　　艺术类必修课应作为文化素质教育核心课程面向全体学生开设,让学生通过美学与艺术学基本理论的学习以及艺术作品的赏析步入艺术的瑰丽殿堂,将“美学原理与艺术鉴赏课程有机糅合起来,构成有序列、多层次的整体结构体系”??①?,提升艺术理论修养,培育欣赏水平和鉴赏能力。通过美学基础知识的讲授,为艺术鉴赏提供境界、方法上的指导,然后在理论的指导下结合艺术鉴赏和批评认识具体的艺术门类。高等学校的艺术教育不同于中等或初等教育,不仅是知识的传递,更是知识的创造,这也就要求教师不仅传授知识,更要使学生掌握深入思考和探索的途径,掌握基本的文献研究技能和方法,引导学生根据课程内容提出有价值的问题,养成批判性思考的习惯,在艺术的广阔天地里开拓视野,将艺术类必修课变为学生开始人文之旅的精彩开端。 　　艺术类选修课程提供了深入学习学生自己喜欢的艺术门类的机会。选修课程的内容要尽量丰富多彩,覆盖各大艺术门类,满足学生多样化的需求。在课程设计上,应能兼顾理论、赏析、技巧等多个层次,又要通过经典作品的赏析来深化认识;在课程形式上,则应多样化,体现学校的特色和个性。艺术选修类课程较之艺术必修课更能够针对具体的门类、具体的对象和领域展开来阐述,更加适合教师引导学生深入思考,使学生成为教学过程中的主动参与者而不是被动接受者。学生主动对具体问题的深入分析,能够有效避免对文化艺术有机的生命体做简单而粗糙的抽象与压缩,避免艺术世界在理论构建中的板结化、贫瘠化。工科院校在“艺术”理论探索方面有许多优势,学生专业的背景常常能够给学科带来崭新的理论视角,学生凭借专业的背景往往对数字艺术、技术美学等有深刻的理解,能够联系既有的分散的学科知识体系进行研究,积极的加入到艺术理论体系动态的构建中来。 　　艺术类讲座起着提升与补充的作用。讲座是“学者们多年乃至毕生研究的心得,往往在充分准备的基础上融会贯通,即兴发挥”②?。对于大多数工科大学来说,学校内艺术教育的资源还是相对有限的,将著名艺术家、学者“请进来”开设讲座就成为必要的选择。艺术类讲座应该包括美学与艺术学理论讲座和艺术示范讲座两类。前者对艺术领域内的某一点深入剖析,带动学生深化对艺术的全面理解;后者则可以提供亲身感受艺术作品的机会,激发兴趣,成为学生探求艺术精神与规律的基础。在具体组织的时候,要注重理论和示范的结合,以期达到最好的效果。有的高校采用了每学期按照某一主题调动社会资源组织相关讲座的方式,不仅一个学期内的内容能够构成合乎逻辑的有机整体,长期的规划更是精心设计,力求多次讲座立体、全面的展现艺术世界,将艺术教育活动按照时间序列排列的经线和按照互动内容分类的纬线交织起来,以长效机制强化和促进艺术教育的效果,形成了整合教育资源的新范式。 　　必修课程、选修课程、讲座组