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中学生美术学习心理分析 　　摘　要：绘画能力就是用各种美术材料在多种材料上表现的一种能力。生理学家研究认为，人类大脑的皮层部分是分析处理信息的最高级部分，而手在大脑皮层感觉区的定位则占有相当重要的位置，勤动手能有效地促进大脑皮层分析器的活动机能，从而增强一个人学习和记忆的能力。在美术绘画活动过程中，人的心理的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力，都可以得到锻炼。其中兴趣、情感、意志、性格等各种心理过程，都对美术教学产生着重要的影响。因此，积极地了解学生在美术学习过程中的心理变化，是有很重要的意义的。 　　关键词：中学初中美术；学习心理；绘画能力 　　 　　美术课是中学的一门基础文化课，在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到在美术学习过程中培养学生绘画能力在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。但是笔者在教学实践???发现，初中学生动手能力较弱的现象普遍存在，因此，探索研究初中学生绘画能力较弱的不良心理与对策，对提高初中学生自主、合作、探究能力的培养，全面提高人的综合素质具有重要的现实意义。 　　 　　一、美术学习的阶段特点及心理分析 　　 　　学龄初期的孩子刚从略图期过渡到概念写实期，他们的观察力、分析能力尚显幼稚，往往以个性想象思维来补充观察认识的不足。表现在作品上，则是带有概括性，往往以自己对事物的认识，代替视觉的感受；他们喜欢用鲜艳的色彩，不大注意观察对象的自身色彩变化；创作中，他们注重情节性，往往由想象出发进行描绘，在简单的画面中蕴涵丰富的故事内容。在这个阶段，他们的自我中心意识很强烈，很少对作品进行客观评价与比较，他们的表现欲望能得到充分的满足。这一阶段的学习兴趣偏高。九岁左右以后，他们逐渐进入客观写实期。他们的观察力、思维分析能力都有不同程度的提高，与此同时，他们接收的信息也在成倍增长，促进其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。表现在画面上，则是稚拙的儿童画特点逐渐减少，画面是显得拘束了。他们往往想的多，为制作不出来而苦恼。 　　进入初中阶段这个年龄，不但知识阅历丰富了许多，而且从心理上发生了很大变化。他们认为自己是中学生了，有一种成熟感，再也不喜欢儿童那种绘画了，喜欢临摹不愿画自由画，并讥讽儿童绘画是幼稚低劣的。他们进入刻画表现客观对象的阶段，开始仿成人写实方法作画，更加追求表现得真实和有立体感。 　　 　　二、初中学生在美术学习过程中的不良心理表现 　　 　　1.自卑心理。这些学生常常过低地估计自己的绘画能力，感到自己没有绘画天赋，表现能力不及别人，即使有时一些很简单的东西，也怕画出来让周围的同学哄笑，遭到老师的批评。因此表现为用笔很小心，每画一笔都很谨慎，涂了又改，对画得好的同学既羡慕又嫉妒。 　　2.无所谓心理。这类学生认为美术课是“副课”，可有可无，只要把“语、数、英、自”等学科学好就够了，自己的基础又不好，作业也是迫于无奈才交的，随便画一下，懒得动脑筋，画的好坏就更无所谓。老师的批评或同学的哄堂大笑都不当一回事，还自得其乐。 　　3.逆反心理。他们认为老师心里的想法和他们的不一样，或不能适应教师的某些教学手段和方法，于是对绘画持反感态度，有一种抵触情绪。表现为消极对抗，我行我素，极个别学生“不受教”“不听话”，常与老师“顶牛”“对着干”，以反常的心理状态显示自己的“高明”“非凡”的行动。 　　4.惰性心理。这类学生在绘画过程中，懒得独立思考，每一次画画都希望老师先示范然后跟着画，他们认为这样容易些，否则需要动脑筋，依赖心理很强，学习没有自主性，缺乏自信，时间一长，就越来越懒惰，有时甚至材料都不愿带，作业也懒得上交。 　　 　　三、不良心理产生的原因 　　 　　(一)学生生理、心理变化发展的主要表现 　　1.认识上：这一时期，或者说从小学六年级开始，眼高手低和绘画技法成为他们突出的矛盾。在这个阶段，他们的主客体意识有了很大的发展，对于作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，不积极的评价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤，文化学习任务加重也是一个重要原因。因此，从整体看来，这个阶段的学习兴趣比以前有较大幅度的降低。 　　2.动机上：初中学生正处于童年与少年的过渡阶段，他们还保留着小学生的许多特点，一般还比较幼稚、无知与经验存在局限性，自觉性不强，目的性不明，随意性较大，自控能力差，因此对一些事容易产生惰性心理与无所谓心理。 　　3.情感上：由于绘画基础比较薄弱，他们的画经常受到老师和同学的冷落、批评、嘲笑，或经过努力获得进步也未被老师及时肯定，产生一种失落感，消极情感大于积极情感，自卑心理很重。 　　 　　(二)教师教学手段方法失误的主要表现 　　教学的方法过于单一；教学的内容过于枯燥；评价不当。 　　教师上课几乎是千篇