合作学习在大学英语大班教学中可行性实证研究.docVIP

合作学习在大学英语大班教学中可行性实证研究 　　摘要：在目前英语大班化教学的趋势下，本实验试图发现合作学习在大班教学中对学生英语水平，尤其是口语能力和写作的影响，以及学生对该方法所持的动机。笔者采用测试、问卷调查和访谈等工具收集相关实验数据，并通过SPSS软件对定量数据作了统计分析。学生在围绕合作学巧开展的教学中更为主动地学习，主要体现在说写方面。同时研究还发现学生在新模式下课堂教学的参与性更高，对教学环境更加满意。 　　关键词：合作学习；大班化英语教学；动机 　　中图分类号：C424.21　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0187-02 　　0　引言 　　英语教学不仅是语言知识课，更是语言技能课，它强调双向交流互动，而交流互动适宜小班上课。但近年来高校扩招导致英语师资缺编，不得以采用大班授课缓解师资不足。Brown(1994)和Hayes(1997)总结出大班级授课存在着教学环境喧杂、学生交流机会少、师生情感缺乏、作业评估困难、两极分化严重、教学效果低等问题。如何走出大班教学的困境，优化课堂效果已成为国内外教育界关注的话题。笔者通过教学实践，认为以学生为中心的合作学习取代以教师为中心的传统教学比较适合大班英语学情的一种模式。实施在异质小组中合作讨论为特征、以主题研究为渠道、以学生语言运用能力提高为目标的合作学习模式，不仅可以走出大班教学的困境，而且还突出其集思广益的优势，培养学生合作精神，提高学生自主学习能力和增强英语语言综合应用能力。 　　本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习，在教学形式上以合作学习小组为主体，以团体的成绩评价为标准，使学生在合作情境中最大程度地促进自己以及他人的学习。 　　1　实验设计 　　1.1研究问题本研究旨在探讨合作学习在且前大班英语教学中对学生学习成绩，尤其对口语和写作能力的影响，并分析学生对合作学习的动机、探讨影响合作学习顺利开展的主要因素。具体而言。主要回答以下四个问题：①实验班的学生成绩能否胜过对照班的学生成绩?②实验班学生的口语和写作能力能否胜过对照班学生口语和写作能力?③学生对大班合作学习的动机怎样?合作学习中小组成员角色如何分配?④合作学习的教学效果是否优于传统教学?它对大班教学有何启示?是否具有普遍可行的意义? 　　1.2实验对象本研究是对我校一年级护理学院和临床学院参与合作学习模式教学的学生群体(实验班1、2)和这两个学院中相应的两个常规教学学生群体(对照班1、2)进行对比分析。为确保该次实验的有效性，在进行实验前，对两组学生进校高考成绩进行了对比分析，统计结果表明，两组学生高考平均分无显著差异(专业1：T＝1.293，P＝0.199；专业2：T＝1.058，P＝0.292)，因此可以进行实验。 　　1.3实验工具和方法①研究主要采用测试、问卷调查和课堂观察等测量工具进行调查分析，并从问卷调查及分别进行的英语课堂教学实验、学期考试成绩中提取数据。②在实验组与对照组分别进行合作学习与讲授式传统法教学实践。③使用课本《新视野大学英语》(外研社)。 　　1.4数据收集实验前中期和后期向两组四个班的学生发放215份调查问卷，共收回215份。其中有效问卷204份，有效率为94.8％。数据分析用SPSS软件进行：主要分析以下几个方面：①考察学习动机和学生成绩的总体分布；②考察分项测试的描述性统计在两组学生中是否存在差异。 　　1.5实验步骤合理分组，角色分配。按“组内异质、组间同质”的原则把学生分成4-6人的小组，将教学“大班”转化成“小班化”管理，课堂学习活动以小组为主。小组包括一名优等学生，一名后进学生和两名成绩中等学生，并且确定好4个角色：组长(本组开展活动的核心人物)；记录员(记录本组的意见和观点)：记时员(确保本组成员在规定的时间内完成规定的任务)；记者(作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。在座位的编排上最好以前后左右4人为宜，这样有利于讨论的随机性。 　　2　实验过程与讨论 　　2.1问卷调查2011年3月，笔者以问卷方式对我院2010级学生进行了问卷调查，主要从引入合作学习模式前后三个方面进行调查：①对英语学习动机调查；②学生的团队合作意识变化调查：③英语教学实效性认识调查。学生对英语的兴趣大大提高了，尤其是之前对英语学习持“不喜欢”态度的学生数减少了一倍多，比率缩小了17％。学生开始乐于参与英语课堂教学并能有愉快的体验(61％)，在合作过程中学生们的自信心得到了增强(67.7％)，学习兴趣也有所提高。以抵.抗态度完全不参与者几乎为零。在“通过合作学习，你的学习方式发生了什么变化”?这一问题上，A、学会自主学习B、没有多大改变C、有所改变三个选项的人数分别占45％、21％、34％。