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在初中语文教学中发展学生想像力 　　鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界…….想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子们确实具有丰富的想像力！可是令人遗憾的是随着受教育时间的增长，孩子们的想像力却暗淡无光了。新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想像：应做一位法力无边的魔法师，去升华想像。 　　如何在教学中发展学生的想像力？ 　　一、利用插图、启迪想像 　　插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表这个人、事、景、物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象发性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就是找到了一把打开想像大门的金钥匙。七年级上册《月亮上的足迹》有四幅插图，分别是《人类第一次踏上月球》、《奥尔德林走下登月舱》、《杨利伟在太空中展示中国国旗和联合国旗》和《月球表面》。教师可以让学生想像，月球上到底有没有水、空气？宇航员在太空中有什么感觉？还可以进行想像作文。如：航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说：“我看到咱们美丽的家了！”设想他看到了怎样的情景。通过这些想像，可以激发学生对太空探索的兴趣。中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想像空间。语文教师要创造机会，指导学生读图，增加学生的生活经验，提高学生想像所必需的感性认识。看图的过程，是想像活动的过程，因此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道――第二信号系统，拓宽知识领域，形成想像能力。 　　二、表情朗读、激活想像 　　“读书百遍、其义自见。”说的是读与想像的结合。如果没有想像，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想象的，动力是感情。可见读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义各作用，会打开学生想像的闸门，那样的想像似胡源头活水来。如朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来???，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”表达作者盼望春天早点到来的急切心情。全文都用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想像到多姿多彩的春天。再如：鲁迅的《风筝》，这篇文章表现“我”对小兄弟的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝，这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想像出“我”的凶狠，小兄弟的可怜、军事害怕的表情。为后来“我”深深的内疚与自己，反省自己，知错必改的人。胡感情的朗读，把分想、联想、串想有机结合起来，何乐而不为？ 　　三、新旧结合、沟通想像 　　想像来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。如口味《在声音的世界里》中的小雨声我感觉温柔、静穆、和平，而又缠绵、弥漫、无尽“这句话时，有学生质疑：作者听小雨声怎么会产生这么多感受呢？于是，我和大家一起背诵《春》中的“春雨图”，根据“像牛毛，像花针，像细丝……人家屋顶上全笼着一层薄烟”和“烘托出一片安静而和平的夜”这几句话，大家便品出了前三者；又给学生投入背诵了戴望舒的《雨巷》，通过想像“丁香一样结着衰怨的灰姑娘”的“哀怨”、“忧伤”、“彷徨”，并联系雨季中的一些梦想，便品出了后三者。由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象。 　　四、假设情景、发挥想像 　　在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生假设一定的氛围，放飞学生想像的翅膀，激发学生和的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。如张之路《羚羊木雕》中“我”的父母、万芳、“我”三者人物性格有很大的区别。“我”的父母重财轻义，语言咄咄逼人。“我”重视友情，被逼要回羚羊时的委屈心情。万芳是一个十分“仗义”的女孩子。我先避开人物的性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情，改编台词，化妆表演，淋漓尽致地表现了人物的性格。为了进一步发挥想像，结合语境，想像“我回到家后的情景”给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。 　　五、变换角色、唤起想像 　　布鲁纳鼓励想像推测在发展思维中的重要性：“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出的试验结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。” 　　教师应让学生在探索内容的基础上，要求他们进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么俞，怎么做等。以课文《古乡》的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的叫闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的记闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，借鲁迅不说的“名望”，打出“闰土”的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业