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培养学生自主学习初中历史能力 　　摘要：随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同不采用。如何让学生更加自主的合作、探究、学习，调动每一位学生的积极性，我探索了这条“自主合作、质疑赏析”教学法。 　　关键词：自学能力；初中历史；培养 　　 　　方法阐释 　　“自主合作、质疑赏析”教学法是我在新课程改革背景下的一种尝试。它着眼于培养学生的学习兴趣，体现以学生为主体的一种新的教学模式，它引导学生通过自主合作质疑赏析，取长补短，促进相互了解和合作，让学生在合作中提高能力，培养合作精神。历史学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生，为学生创造自主互动的学习条件，既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的积极性和主动性；又为学生团结互助、合作交流营造气氛。历史教学中的“质疑赏析”是指在教学过程中对于那些难度较大的合作探究题，在自己独立思考、产生质疑的基础上，由小组成员共同探讨，再由组间相互展示交流，其他小组评价打分。质疑锻炼学生的独立思考能力，赏析使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，取长补短，整体提高。 　　实施步骤 　　1.明确目标、自主学习 　　教师根据课程标准，通览教材，确定学习目标，编制“导学提纲”给学生“定向”，让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等，帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点、可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循，做到心中有数。 　　合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面，要参与讨论和探究必须具备前期认知能力，学生根据“导学稿”自学，先通读课本，弄清课文中的意思，扫清字面障碍；独立完成导学稿中较简单的基础知识题，这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。在自主学习的过程中，小组长要认真负责，调控好小组纪律，监督学习习惯不好的同学认真学习课本，力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成，小组长的作用不可忽视。这就要求在指定小组长的时候，教师要动一番脑筋，起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律，指导差生。 　　2.合作探究，质疑展示 　　学生把导学稿中的基础知识掌握以后，对于难度较大或自己有疑问的题目，可以合作探究的方式解决，具体做法是：首先进行小组交流合作，在本小组中每个同学发表自己的看法，小组成员经过讨论交流，形成一个比较完整的统一答案；形成组内共识。通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步。但小组交流时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥，教师应加强巡视引导，深入个小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控，对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流，成员之间能相互找到差距，共同进步。 　　小组形成共识后，再推荐一名代表，阐述自己小组的观点，发表本组的看法和认识。这位“代言人”如果早就明确，他当然会积极参与学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作交流中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定本组组长发言，而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听，并要对他们的交流发表自己的看法，（从仪态、答案到语言等方面）并对他们的展示发言给予一个分数评价，最后由教师汇总，给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬后物质奖励。组间交流，让小组之间相互找到差距，达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互译，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。教师要鼓励学生对不明百的问题大胆发问，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异，当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入，要保护学生的积极性，不苛意求全，促进学生合作水平的不断提高。 　　3.达标检测 　　针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一个红星的奖励，也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程，学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。 　　最后，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人