中考英语写作教学的几点随想.docVIP

中考英语写作教学的几点随想 初中学业评价考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平,也对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。纵观我市近几年来的英语试题，依据“突出语篇，强调应用，注重交际”原则，立足基础，贴近学生日常生活，难易度适中，充分体现课程标准所倡导的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的要求。 书面表达是中考的常规题型，也是压轴题，因它能真实地反映学生的综合运用英语语言知识的能力，主要考查学生遣词造句，布局谋篇，合理组句，逻辑成文的能力。无论在形式上，还是话题的设计上，都是稳中有变，变中求新。从“看图写话”过渡到“文字作文”，文本的形式也趋多样化，由记叙文、议论文、说明文和应用文，分值由10分过渡到15分,是目前考生感到最棘手的题型，也是教师在中考复习时最难以把握的一个环节，因此本人想从写作教学入手，谈一些肤浅的看法和做法。 一是写作教学的现状 目前初中英语的写作教学相对滞后，城乡间差别较大，班中两级分化现象严重，教师普遍觉得写作难教学，效果不明显，不少学校出现：初一初二不重视，到初三中考前夕恶补的现象，教师们集中猜题，后分头写各类话题的范文，让学生拼命去背，结果到了中考一场空。因此形成了“学生听到写作心烦，教师见到写作不愿改”的现象，究其原因是：学生方面是（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法。 二是要明确在考什么 08年的写作话题是两则班级新闻（演讲比赛和爱心捐款），要求学生写成值日报告的形式，并对此发表看法。内容简单而熟悉，立意较新，具有很好的德育意义。但不少学生觉得“心有余而力不足”，难以落笔，表达错误多，连贯性差，要点不全。09年的话题是中国和美国的两种截然不同的课堂教学模式，并进行适当的评论。形式新颖，这种观点作文是首次出现，反映不同的国家有不同文化内涵,培养学生的跨文化意识。不少学生由于词汇贫乏，用词不当，语法错误多，导致得分低，从而影响整体成绩。 三是该练什么 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，有计划地加以强化训练，讲究教学的方法和技巧，学生定会在平时的练习中不断提高写作兴趣和能力。传统的写作教学模式是：学生练，教师改，教师讲，学生订正。若长期这样，学生会感到厌烦，缺乏对写作的热情。我们不妨根据对各年级、各时段进行有计划的训练。初一经常进行简易而有趣的看图写话或给定一些简单的话题，如my family, my class, my bedroom, my friend，my weekend,my holiday等，以培养学生的写作兴趣；初二开始可根据教学进程及相关单元话题，运用所学课文中的好词好句进行模仿写作，或有时可让学生写他们感兴趣、有意义的人和事,并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如教学了Go for it Book5 Unit4 What would you do让学生写What would you do if Shaoxing were the host for the 2008 Olympics ?进入初三下半学期，教师可自编一些综合性较强的各类文体的文章，如日记、通知、报道、海报、倡议书、调查报告、应聘信、观点作文等，话题可涉及旅游、健康、环境、学校生活、课业负担、家乡变化、慈善活动、名人介绍、文化礼仪等。 四是如何教学 1．教会学生巧记单词 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记或拼错单词或把汉英词汇等同起来，因此，教会学生巧记单词显得尤为重要。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。故要求学生坚持每天听、读、写单词，掌握巩固词汇，还要求学生边读边思考该单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现，以确保在实际写作中避免因基本单词拼写而失分的现象。 2.培养学生用词造句、连词成句的能力 写作应从词句练起，记忆所学词汇的最好方法是在使用中记忆。在课堂上通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆词汇的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interes