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对话德育现代德育新趋向 　　摘 要： 对话德育的提出，既是对传统德育的理性反思，又是对现实变化的积极回应。对话德育体现人本性、基于平等性、强调理解性、体现互动性、追求互惠性。尊重真诚的教育姿态、观照生活的教育情境、宽松包容的教育氛围、求真向善的教育导向、运筹帷幄的教育智慧是实现对话德育的关键。 　　关键词： 对话德育 现代德育 新趋向 　　 　　对话德育是近年来德育研究领域的新课题，是在吸纳当代西方教育哲学思想基础上提出的德育新趋向。对话德育强调教育者与受教育者在民主、平等、和谐的氛围中，以教育资源为中介，进行知识、经验、思想、情感等多方面、多层次的交流，以获得相互理解和精神沟通，从而实现双方思想道德的发展。对话德育更新了传统德育的观念，转变了教育的方式，对提高德育实效性具有重要的意义。 　　一、对话德育的提出 　　对话德育的理论基础是德国哲学家、教育家马丁?布伯提出的对话教育理论。巴西教育家保罗?弗莱雷提出了“解放教育思想”和“对话式教学”。教育视界中的“对话”包含了多层次的内涵：它既是教育过程主体之间进行的平等、自由的语言交流，又是教育主体在精神上敞开心怀的相遇和交往，标明了教育主体间平等合作人际关系的形成。强调教育过程中主体的平等交往、精神沟通、合作生成，是对话教育理论和“对话式教学”思想的主要价值取向，对我国教育产生了深远的影响。近年来，随着社会生活的急剧变化和“以人为本”理念的深入人心，对话德育作为一种德育发展的新趋向被提出。对话德育的提出不仅是对“对话教育理论”的吸纳，更是对以往德育实践的反思和对现实世界的回应。 　　（一）对话德育的提出是对既往德育的理性反思 　　长期以来，我国德育的主流是一种“美德袋式”的知性教育：教育内容多注重理论较少联系实际和生活；教育方法多采用灌输、说教的形式，忽视受教育者的接受心理和情感需求；教育过程成为教育者向受教育者传递道德规范条目“知识”的过程，教育者和受教育者缺乏心灵的沟通和情感的交流。受教育者主体性缺乏，教育的内化过程缺失，导致德育的??效甚至失效。反思历史，要提高德育的实效性，教育观念就应多注重人文关怀，教育内容应向生活化转变，教育方式应由单极主体主导向双极主体互动转变。对话德育强调教育者、受教育者平等交流、精神沟通，正是对传统德育的不足进行反思后作出的弥补。 　　（二）对话德育的提出是对现实世界的积极回应 　　当前的中国社会正在发生一场全方位、深刻的变化，这种变化涉及人们生活的方方面面，从物质层面到精神层面，从具体的生活方式、交往方式到社会结构，都呈现出日新月异的景象。在这一背景下，人们的思想观念发生了深刻的变化：思想更加活跃、开放、多元，参与意识、民主意识、平等意识不断增强。过去那种封闭、强制、单向灌输的德育模式与人们追求自主、反对强制、要求沟通和理解的精神需求产生了明显的矛盾。面对新变化、新挑战，进行德育改革，提高德育效能，成为一项重要而紧迫的课题。对话德育应运而生，强调教育过程中教育者与受教育者的互动交流，凸显受教育者的主体性和参与性，正是对现实世界的积极回应。 　　二、对话德育的特征 　　对话德育是在对传统德育单一的教育主体、单向灌输说教的教育方式、脱离现实生活的教育内容进行反思和批判的基础上产生的。作为一种新的教育形态，具有以下特征。 　　（一）体现人本性 　　对话德育认为教育应立足于人的生活需求与素质发展，要体现以人为本的精神，并明确地把尊重人、关心人、理解人、发展人、开发人的潜能作为德育的宗旨。它强调教育过程要从日常生活入手，关注人的内心世界，引导人的健康成长，引导人追求有意义的生活，提高人的生活质量和精神境界。对话德育要求教育者和受教育者建立相互尊重、信任和平等的关系，充分展现各自的精神世界，主动进入彼此的内心世界，通过多方面、多层次的交流，进行相互的沟通，促进个体内在的心理活动，实现道德观念的内化和道德成长。这一教育过程始终尊重人的需要，发挥人的积极性和主动性，从人性出发，用人性的方式，追求人性的发展，彰显了以人为本的理念。 　　（二）基于平等性 　　对话德育的“对话”是人与人之间的心灵沟通和精神交往，这种交往建立在人与人平等关系的基础上。对话德育中的教育者和受教育者，在教育过程中都具有独立完整的人格，都具有参与交流的权利和机会，而且个体的思想见解具有同等价值而受到彼此尊重。教育者和受教育者都是平等的个体，“相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁、操纵谁，或者强行把意志强加于另一方”。［1］教育者和受教育者的关系不再是传统德育中的权威依从关系，而是民主平等关系。平等使教育者与受教育者站在一个有别于传统教育关系的新起点上，展开一个共同积极参与的交往实践过程，并从中体验内化着生活的要求。 　　（三）强调理解性