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如何正确对待学生质疑策略研究 　　摘 要：质疑是学生进步的前提，如何正确对待学生的质疑，主要体现在一下几个方面： 一、充分肯定，珍视学生的独特感受； 二、鼓励反思，将偏差问题引向深入阅读； 三、激励想象，将阅读拓展延伸。质疑能力对于培养学生探究能力，提高学生读书能力有着重要的作用。 　　关键词：阅读教学 质疑 　　 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生质疑是对话的重要构成。一切探究皆从问题开始，阅读创新其实可以把精力放在培养学生创新精神上，其中包括培养学生的问题意识、发现问题的能力。发现问题的能力某种程度上比分析问题、解决问题的能力更可贵。只有让学生大胆质疑，学生才会逐步学会提出有思考价值的问题。另外，在新教材容量加大、课时偏紧的情况下，让学生质疑还具有突出意义。应试压力未减，各门课程负担都重，指望学生有一定量的课外阅读不太现实。如果课上教师再篇篇不松、处处不放、面面俱到地讲析，学生哪有时间读书？这时，让学生在充分阅读的基础上大胆质疑，然后根据学生的问题调整教学方案(与文本基本内容联系紧密、有探究价值、能成为大家共同关注的趣味中心的问题可深入讨论)，不失为及时反馈，减少教学盲目性的一种方法。 　　在进行鲁迅的《故乡》一文教学时，学生的一次大胆质疑令我记忆犹新，更让我认真反思应该如何对待学生提出的出人意料的问题。鲁迅的文章，内容丰富而深刻，人物形象个性鲜明，有强烈的时代烙印。历年以来分析闰土的形象意义耗时长，效率低。在改变传统教学方法的观念下我突发奇想，将语文综合实践、口语交际和人物分析交融在一起，我安排了一次记者采访。当扮演记者的学生（我班思维最活跃的）向扮演闰土的同学连续提出几个问题后，突然追问：“闰土，既然你家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”问题一提出，“闰土”满脸通红，一时语塞；在座学生一片哗然，我大脑一热，因为这样的问题一直没有人提起。我迅速结束采访，打断了两人的对话。课下还批评了“记者”，说他无理取闹。我清晰的记得当时那学生委屈的样子。他说，这问题很有价值，???且他提供给我好多关于这个问题的答案，说的理直气壮。 　　学生稚气中含有理性的设想让我反思自己的行为，打断学生采访的做法真是简单粗暴，我想，课上让学生大胆质疑，必然会出现偏差，关键是教师应如何对待学生的质疑！ 　　我的观点是“欢迎出错！”既然错误是认识过程中的必然产物，为什么我们不能以宽大的胸怀、平常的心态欢迎它？“错误是成功的父亲，也是真理的父亲。”正确的认识正是在克服错误之后产生的。错误既已发生，正确还会远吗？何况许多看似错误的问题，往往闪烁着独特思想的光辉。最值得担心的倒是学生“没问题”或者讲假话！当然，如果教师被偏差问题牵着鼻子乱转，搞漫淡式讨论，这是不可取的。满腔热情、慎重对待学生质疑中的偏差，就需要教师有敏锐的感觉，看到学生质疑偏差背后更多更深的思维背景 (这需要教师备课时更深入地研究学生、研究教材)，根据教学目标要求，区别轻重缓急，巧妙地引导学生自我甄别、筛选、整合，自己纠正偏差。有的是依据不足，可以叫学生说说怎么会提出这个问题，讲出问题生成的根由；有的是表达错误，可以让学生换换表述方式，把问题讲得更全面更清楚；有的是认识偏差，可以鼓励学生说出真实想法，再适当讨论，让学生自我教育…… 　　就以“闰土家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”为例，只要教师引导得当，还是可以把这个带有偏差的问题转化成有价值的话题继续探究： 　　一、充分肯定，珍视学生的独特感受 　　学生能提出“闰土，既然你家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”之类的问题，说明他们具有大胆而丰富的想象和想象能力。我们太缺少这种想象力，也太需要这种想象力了。他们由自己幸福的生活推及闰土，由自己生活的时代想象着闰土的生存时代。我们应当肯定他们健康而又正直的情怀：他们已被文本感动，他们批判着多子多福的传统观念，审视着越穷越生越生越穷的恶性循环，他们想象着当时国家政策不够完善…面对学生问题中的亮点，哪怕是一星半点的思想灵光，我们都应当十分珍视，舍得表扬，帮助巩固、放大。教师在任何时候都要把保护学生自主学习的积极性放在首位，养成尽量从正面及时细致发现学生独特思维的习惯，这样，学生也就能始终敢想、敢讲，真正做到个性化阅读。 　　二、鼓励反思，将偏差问题引向深入阅读 　　提出“闰土家那么穷，为什么还要生那么多孩子？”，可能是因为学生在用今天的眼光看待文本中的世界。这其实很正常，阅读就是调动已有经验去认识文本中的未知天地。但学生的认知出现了盲区：①对闰土所处时代背景认知不足――那是一个封建的社会；②对闰土性格认知不足――闰土的精神觉悟有多少？官匪兵绅都苦得他像一个木偶人了；让这些盲区亮起来，这不正需要引导学生继续阅读吗？如果引导学生反思“新时代的闰土”之类问题，再继