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小学实施导师制必要性和实践性 　　摘 要： 导师制就是导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的一种教导制度，普遍应用于高等教育阶段。当前，部分中小学也在尝试实施导师制，本文结合小学教育特点详细论述了导师制在小学实施的必要性，并从导师的选择、效度、考评三个方面对导师制在小学的实施作了一定的实践性探索。 　　关键词： 导师制 小学教育 因材施教 教书育人 　　 　　导师制是目前全世界大学普遍采用的一种高层次人才的培养模式。导师制以牛津、剑桥大学最为著名，引入我国后，成为我国高等教育阶段培养研究生的传统做法，导师泛指在高等学校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教师，特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文的教授或副教授。近年来，导师制不断被尝试性地应用于学校教育的其他阶段，如一些高等学校已经开始在本科教育阶段实行导师制，并取得了较好的实践效果。据调查，部分小学也开始尝试实施导师制。那么，导师制适合在小学实施吗？ 　　一、何谓导师制 　　导师制（tutorial system）起源于14世纪的牛津大学，新生入学后，学院当局会给每名新生指定一位导师，导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的学业和品行。每一位导师在一段时间内带6―12名学生，学生每周一次到导师那里接受辅导。辅导方式自由活泼，一般为学生汇报，导师评议，师生讨论，导师指点。导师要协助安排学生的学习计划，指导学生如何取得进步，给学生布置作业和论文，关心学生的思想和生活。加拿大学者利考克教授两次访问牛津后感慨：“牛津给了学生某种东西，一种生活和一种思想方式……学生所知道的一切都是从导师那里――或者不如说同导师一起学到的。”［1］可见，导师制就是“导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。［2］ 　　二、小学实施导师制的必要性 　　导师制本来是大学或科研机构硕士生、博士生的培养模式，这种培养模式适合小学么？ 　　（一）导师制能弥补班主任制的局限 　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，是教育工作全面落实科学发展观的核心任务。这里的“人”当然也包括教师，教师自身的健康与发展已经受到社会越来越多的关注。小学一般都是实行班主任制，班主任对班级全体学生负责，要及时处理班级事务，也要把学生的信息及时反馈给学校，肩负的职责重大，工作压力也较一般教师大很多。从人本主义角度看，班主任制不利于班主任教师的身心健康和专业发展。而且，班主任因为管理学生占去了大量的时间精力，也限制了其专业发展的广度和深度。再者，班主任制也会不同程度地降低教学和管理的成效。据调查，通常情况下，一个班主任在管理班级上花费的时间要远远大于他在教学上花费的时间，这必将影响其专业发展。一个教师如果上不好课，势必降低他在学生心目中的地位，长期下去，教师威信全无，又何谈管理学生呢？ 　　针对班主任制表现出来的诸多局限性，施行导师制不失为一种好的弥补措施。第一，导师制下，管理教育学生不再是班主任一个人的事情，每个导师都要负责一部分学生的学习生活思想，从而缓解了班主任的工作压力，班主任就会有更多的自由时间和个人发展空间。第二，因为导师和学生交流距离的拉近和交流方式的亲近，导师能更深入地走进学生的精神世界，加强对学生的影响，这种影响必然会使导师与学生之间建立一种互相信任的情感关系，有利于导师更好地开展育人工作，提高管理的成效。费巩先生反思他在牛津求学的经历时就认为：“导师与二、三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子共处茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修养之法，解答学生个人问题。导师视门人如子弟，门人视导师如良师益友，从学之期虽暂，而缔交辄终身，受其潜移默化，不觉品德与学问俱进也。”［2］当然，导师制绝不能代替班主任制，导师制与班主任制应该是相辅相成的。我认为，导师可以微观把握，班主任则需全局驾驭。 　　（二）导师制能促进小学生全面健康成长 　　小学阶段是学生成长的关键时期，这个时期的小学生要面对各种变化和挑战，从身心发展来看，小学生心理生理发育还不健全，思想不稳定，世界观、人生观和价值观不明确，缺乏自学和自我管理意识。从学业特点来看。小学课程知识开始由直观的、感性的、零碎的知识点向抽象的、完整的、系统的知识体系转变，并更加突出能力要求，小学生的学业负担加重了。如果学校能在这个时期给予学生一定的个性化指导，将有利于学生的全面健康成长。导师制辅导对象相对减少，辅导方式相对灵活，导师有时间和精力了解学生差异，更容易发现每个学生的优点缺点、个性潜能和心理问题等，从而更容易开出合理的药方，促进学生生理心理和学业的全面健康发展。“导师制作为一种有效的教学辅助管理制度，营造了一个合作、开放、主动和互动