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我们需要什么样高效教学 　　随着新课改的推行，“有效教学”成为专家学者研究的重点。近年来，人们开始不满足教学仅仅是“有效”，又提出了“高效教学”这一概念。在谷歌中输入“高效教学”一词，竟然能检索到22 300 000条结果；而中国学术期刊网收录的2000年以后以“高效教学”为主题的学术论文，居然也有800多篇，可见这一概念的火热程度。 　　但是这一概念的流行并不能遮掩概念本身存在的问题。“高效”的“高”与“低”判断标准是什么？是分数，还是能力？“高效”的“效”又是对谁而言的？是在40分钟的课堂中背的单词最多（也许课后就忘），还是能够为高中阶段的学习打牢一个基础（也许每堂课的效率并不高，考试成绩也偏低）？“高效”是如何实现的？靠教师在课前的精心准备、“预设”，还是靠学生在课上的“生成”和“建构”？只有回答清楚了这些问题，才能真正实现高效的英语教学。根据自身教学经验，笔者认为，真正“高效”的教学，应具备如下三个方面的特征。 　　一、知识与能力兼顾 　　知识与能力是当前教学实践中一对客观存在的矛盾，“高分低能”一词非常形象地说明了二者之间的关系。在英语教学当中，我们经常可以发现一些学生考试成绩非常高，但是发音并不标准，口头表达能力差，这都是“高分低能”的现象。 　　“高分低能”现象遭到了很多人的抨击，很多学者借此批判传统教学“只重视知识传授，而不培养人”。但这种批判很有问题，知识传授和培养人并不是矛盾的。一个理想的人、优秀的人，必然是一个掌握了丰富知识的人。反过来说，如果一个人一无所知，那他至多是一个生物学意义上的人，而不是一个社会学意义上的人，更不是一个杰出的人、成功的人。英语教学也是如此。一个真正发音标准、口语流利、能够顺利阅读英文报刊、大胆和他人用英语交流的学生，自然也掌握了教材所要求的英语知识，因而能在考试中取得高分。正因为能力和知识、成绩之间的矛盾并非不可调和，所以《英语课程标准》中将英语课描述为“既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意??、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”，这一描述就充分说明了在英语教学当中，应将英语知识（成绩）和运用英语的能力统一起来。只有当学生在成绩和能力方面同时得到了好的发展时，才能说教学是“有效”或者“高效”的。 　　华南师范大学的郭思乐教授曾经谈到过一个例子：某二类高中的一个63人的实验班（非重点班）的数学考试平均分146分（满分150分），超出了当地一类高中34分，原因只在于执教者把短视的有效转变为服从和尊重学生的兴趣，把核心性的学习还给了学生。[1]所谓尊重学生的兴趣，把核心性的学习还给学生，就是培养能力的体现。数学教学当中如此，英语教学也是同样道理。如果我们尊重学生的兴趣，能够调动学生学习的积极性、自主性，那么学生运用英语的能力就能得到提高。任务型英语教学就是出于培养运用英语的能力这样一个目的而诞生的。任务型英语教学将学习过程的自然性视作其内在的本质属性。[2]这种教学方式沿袭了杜威的“做中学”的模式，教师不专注于教一个一个的语言点，而是引导学生完成一个又一个的任务，解决一个又一个的问题。“这样明白无误的专注问题要素……必然会将注意力引向表达问题要素的语言要素”。[3]也就是说，任务型英语教学并不将学习者的注意力引向某种特定的语言形式，也不根据不同语言教学途径的语言项目来安排课堂活动，意在创造最接近真实生活的语用环境，从而让学生在运用语言完成任务的过程中不知不觉地就掌握了语言。由于学生完成任务的过程中会不断运用语言进行交流，因此“运用语言”的能力便得到了很大的提高。在这一过程中，学生的兴趣得到了尊重，自主性得到了发挥，学习的效率自然大大提高，从而也就照顾到了其成绩的提升。 　　二、效果与效益并重 　　要追求高效的教学，就需要明确：什么样的教学可称之为“高效”，什么样的称之为“低效”。这看起来是一个简单的问题，但放到实践中就变得非常复杂。比如我们以背诵单词为例，如果以一节课40分钟为单位进行衡量，那么“灌输式教学”基本上可以说是最“高效”的教学：学生可以在很短的时间里强行记住大量的生词。但是，这种方式记得快，忘得也快。如果我们不是以40分钟的时间来衡量，而是看学生一个学期、一个学年、甚至终身发展的情况，那么“灌输式教学”非但不是高效的教学，反而成了最低效的、最影响学生成长的教学。 　　要区分高效与低效，就涉及“效果”和“效益”两个概念。“效果”是一个用外部标准来衡量的概念，追求的是看起来很好，很像；而“效益”是用主体本身发展为标准来衡量的概念，追求的是“实际的发展”。比如说，在电脑上绘制一栋大楼的“三维效果图”，可以绘制得让人感觉很逼真，但再逼真，人们也不能住到这栋楼