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新形势下高职课程改革三个核心元素 　　摘要： 国家和地方《中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻实施将为高职课程改革注入了新的活力。而在以往的课程改革中人们总是想出奇出新唯课程而课程改革，常常忽视了“专业、教师、学生”这三个核心元素。本文结合作者多年高职教学与改革的实际经验，从高职课程改革与专业、教师、学生的关系等方面，论述了高职课程改革必须围绕“专业――课程改革的起止点，教师――课程改革的主力军，学生――课程改革成效的检验者”这三个核心元素开展。并就围绕这三个核心元素改革高职课程提出了建议。 　　关键词： 课程改革；专业与课程；教师与课程改革；学生与课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0264-02 　　0引言 　　随着国家和地方《中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻实施，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”工作的逐步展开，将为高职课程改革注入新的活力。而在以往的课程改革中，人们总是想出奇出新唯课程而课程改革，常常忽视了专业、教师、学生这三个核心元素。本文结合作者多年高职教学与改革的实际经验，从高职课程改革与专业、教师、学生的关系等方面，论述了新形势下高职课程改革必须围绕“专业――课程改革的起止点，教师――课程改革的主力军，学生――课程改革的检验者”这三个核心元素开展。并就围绕这三个核心元素改革高职课程提出了建议。 　　1专业――课程改革的起止点 　　专业是高职院校生存发展的事业资本，是高职院校教学工作是否规范的核心，是课程教学与改革的起止点。那么课程与专业是什么关系呢？ 　　1.1 高职专业高职专业的开设是根据社会对人才的需求和预测等多方面调研论证，并经省市教育主管部门批准和备案的。 　　在对人才市场需求、行业和用人单位岗位要求、国家职业标准、师资、实习实训及其它办学条件等多方面广泛调研论证基础上??确定专业定位、专业培养目标，制订专业人才培养方案。专业人才培养方案是按照人才培养目标确定学生在校期间“学什么、如何学、学的怎样”等的一整套方案。它根据专业所面向的某行业、某职业、某工作岗位（群）对雇员的知识、能力、素质等的要求，确定课程体系、课程群及各门课程的主要内容（学什么）；根据人才培养模式、课程群间和课程间的知识能力承接关系等，确定开课学期（何时学）；根据课程培养目标及实际教学的需要，确定师资配置，确定各门课程主要理论与实践教学比例、主要教学方式，确定课程所需的设备、实验室、实训条件等（如何学）；根据专业和各门课程的知识、能力、素质的要求，确定课程中各模块 “教、学、做、考、评”的内容、进度、评价构成和方式（学的怎样）等并以课程标准形式确定下来。最后形成专业课程体系中各门课程对应的学时和学期等的《教学计划进度安排表》。教务等部门按照该表安排各学期的课程教学任务。 　　1.2 高职课程课程内容是由专业人才培养目标中的知识、能力、素质等分解到课程体系及课程群，再由课程群分解到各门课程确定的。某项专业能力培养不可能由某一门课程完成，它一般是由多方面知识和能力构成，由多门课程和渠道来培养。有些知识和能力可以整合到一门课程，有些则不能，这就形成了专业能力培养课程群。许多院校都在利用课程群进行模块化教学。 　　课程间的关系主要体现在同一课程群内的各门课程间和有知识或能力承接关系的课程间。有知识或能力承接关系的课程应该保证知识或能力连续性，避免支离和重复。同一课程群内的课程应该明确主辅关系，确保主干课程专业能力的培养，防止辅助课程能力培养分散，各自为主。 　　1.3 课程与专业的关系由上述可看出课程与专业的关系主要体现在： 　　①从专业人才培养方案制订过程可看出，专业与课程的关系：人才市场需求→专业定向→专业能力培养→能力模块→课程群→课程。 　　②从各门课程教学目标看课程与专业的关系：课程（教学目标）→课程群→能力模块→专业能力培养→专业人才→就业创业。 　　③专业是课程教学和改革的起止点。课程为专业服务，专业为学生就业创业能力服务。各门课程是根据专业课程体系和课程群分解来的（源于专业），各门课程又是培养学生迈向专业就业创业能力的一个个阶梯（止于专业）。课程不为专业服务，不仅会造成课程教学目标偏离，也将使专业培养失败。 　　④课程是专业人才培养方案得以逐步实施的一个个“阶梯”。专业的知识、能力、素质需要各门课程逐步培养，只有通过各门课程师生在“教与学”的各环节中的共同努力，保质保量的完成各门课程的“教、学、做、考、评”等教学任务，才能一步步实现专业培养目标。 　　1.4 围绕