新课改背景下教师应具备四维度课堂观.docVIP

新课改背景下教师应具备四维度课堂观 　　基础教育新课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的前提首先是教师课堂观的转变。在2001年新课程改革实验推广的前后，国内的教育研究者对我国传统课堂的弊端进行了深入研究，认为传统课堂是一种“失范”的应试教育课堂，[1]强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，[2]学生的教学的主体性、过程性和情感性等多种体验缺失，[3]因此根本上失去了对学生作为“人”的生命存在及其发展的整体关怀。在这种背景下，变革应试教育课堂，重构新的课堂观，是基础教育课程改革对广大中小学教师提出的一项重要任务。 　　对此，叶澜教授曾提出，我国基础教育中课堂的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人；要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。[4]这种课堂价值观的转型以及教学过程的重新定位，为新课堂观的建构提供了坚实的理论基础。 　　基于对传统课堂的弊端以及新课改背景下的课堂价值观的充分认知，笔者认为新课改背景下教师应具备的新课堂观应从“人的维度、知识维度、过程维度和情境维度”四个维度进行建构。 　　一、人的维度：树立师生两个主体的全面发展观 　　人的维度，即教师与学生，是课堂的核心要素。课堂因教师和学生的存在而存在，二者缺一，课堂即不能称之为课堂。教师的“教”与学生的“学”是课堂永恒的主题，“教”与“学”相辅相成，互利共生，教师“教”的效果和学生“学”的质量是评价课堂教学成败的重要标准。课堂是教师与学生两个主体全面发展的时空场域。教师以教学为职业，课堂教学的过程、质量及其情感体验，既是教师专业知识、专业技能和专业情意等全面发展的重要基础，又是其幸福感的重要来源。学生因学而走进课堂，课堂学习的内容、学习的成效，是其生命成长、全面发展的重要基础。 　　传统的课堂，是教师单主体的课堂，是一个以单向知识输出为主导的课堂。学生的主体性被忽视或压抑，接受教师传授的知识成为学生的主要任务。新课改背景下的课堂，一个显著的特征就是对学生全面发展的重视和呼唤，特别是学生的能力发展、个性发展成为新课堂中的核心价值追求。然而，是不是强调学生的主体地位及全面发展，就要以重学轻教、压抑教师的主体性为代价？答案显然是否定的。因为，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。[5]所以，真正的课堂应该是围绕教学目标、教学内容和教学过程而展开的教师和学生两个主体的作用充分发挥的课堂，是“教”与“学”相得益彰、互利共生的课堂，是教师和学生两个主体全面发展的课堂。具体而言，就是要充分发挥教师作为教学专业人员的作用，引导学生提高课堂学习的主体性体验、加强课堂学习的过程性体验、深化在课堂学习中的情感体验。 　　二、知识维度：树立广义的动态的全面知识观 　　知识维度，即教学内容，是课堂的关键要素。这里的“知识”是教育学界定下的全面的知识观，是基于学生全面发展的广义知识观。在这种知识观中，经验知识、实践知识、个人知识、情感体验知识都属于知识的范畴，是知识内容与方法、过程与结果、智慧与情感的辨证统一。[6]因此，在课堂教学过程中，学生知识与技能的培养、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的熏陶不是游离于知识的学习之外，而是存在于知识的学习与掌握过程之中，它们是课堂学习的诸多方面。知识维度之所以关键，是因为知识是课堂中流动的“音符”，教师和学生围绕知识而展开着教学的“舞蹈”。 　　传统的课堂遵循着狭隘的知识观，认为知识只是书本知识或教材知识，忽视了学生对于过程和方法、情感态度与价值观的培养；在教学中，教师按照预设的内容进行讲授，由于课堂的运行轨迹由教师掌控，学生的问题意识薄弱，导致知识的生成性不足。新课改背景下的课堂，不仅强调全面的知识观及其教学三维目标的达成，而且注重课堂知识的动态生成。因此，新的课堂中，知识的蕴涵更加全面，课程内容的组织也愈益重视学生的生活性知识、经验性知识和个性化知识，从而使原先呆板的课堂知识更加富有人性、更加亲切，学生的全面发展由此获得了丰富的资源和鲜活的源泉。在新的课堂中，知识的动态生成更加活跃。由于学生主体地位的确立，学生本身也成为课堂知识的建设者和生成者。他们往往会在教师预先准备的信息含量之外，经过主体间的情景互动、交流碰撞生成新的知识资源，从而大大丰富了预期的课堂知识内容。 　　三、过程维度：树立逻辑严谨与运行流畅的全面过程观 　　过程维度，主要关注教学全过程的逻辑安排与环节运行，是课堂运行状况的显性标志。一个完整的教学过程呈现为五个阶段：准备、启动学习、指导思维、训练建构、反