浅谈高职课堂教学中学生良好情绪调动.docVIP

浅谈高职课堂教学中学生良好情绪调动 　　 【摘 要】拥有良好学习情绪的学生头脑清晰、思维敏捷、记忆力强、参与意识强，学习较主动，学习效率高；拥有不良学习情绪的学生思维迟钝、记忆困难、拒绝去解决问题，学习效果很差。学习情绪对学习有如此重大的影响，作为课程主导的教师在课堂教学中一定要着力于培养与调动学生良好的学习情绪。 　　 【关键词】高职课堂；良好学习情绪；调动与调整 　　 　　 一、情绪对人的影响 　　 情绪有正面情绪和负面情绪之分。正面情绪是积极肯定的情绪，它可以提高一个人的自信自律，促进个体创造性的学习，养成良好的习惯。而负面情绪是消极否定的情绪，它会使个体意志消沉，兴致低落，阻碍人们的健康成长和生活学习。 　　 二、学习情绪对学习的影响 　　 情绪对于处于情感期的、在一定的情绪下从事学习活动学生的影响具有“两重性”，即在不同情况下既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。良好的学习情绪使学生的头脑清晰、思维敏捷、记忆力强、参与意识强，学习较主动，学习效率高；不良的情绪（如个体烦躁不安、痛苦悲伤等）则会让学生思维迟钝、记忆困难、被动地应付学习，学习效果很差；良好的学习情绪，可以提高学生的活动能力和行为效率，促使学生主动去探索，主动去发现问题并自觉地解决问题；不良的情绪，则会降低学生的活动能力，干扰、阻碍学生学习的行为，甚至会使学生拒绝去解决问题；良好学习情绪有助于学生主动适应学习环境；不良的学习情绪则阻碍学生去适应学习环境。 　　 三、良好学习情绪的培养与调动 　　 （1）教师在对学生的教育活动中要有良好的情绪。教师和学生是课堂教学这一特定情境中的交际的两级。教师的情绪和学生的情绪会相互影响，但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。心理学家班杜拉提出：“个体可以通过观察学习而形成或改变，教师的自我言行会给学生产生榜样和示范作用”，处于良好情绪中的老师，精力集中，思路清晰，易引起学生共鸣。学生会不知不觉的受到教师的情绪感染，以积极的情绪回应教师，很快的投入到学习中去。学生活跃、???堂气氛融洽，学生的接受程度和配合意识强，教学效果明显。因此，要使学生有良好的学习情绪，教师要有正面、积极的情绪。特别注意不能把个人负面的情绪带进行课堂，以免引发学生负面的情绪，降低教学效果。（2）要善于激发学生的学习兴趣。西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。学生一旦对某门学科产生兴趣，就会专心致志地学习这门学科，积极地钻研它，对该学科的学习会产生巨大的热情，积极参与课堂学习，并能真正感受到学习的愉悦和快乐。学生在课堂中表现出来的好奇情绪将利于勾起学生的兴趣。好奇是一种以认知为基础的情绪。当学生意识到他们的某一方面知识或某一领域的知识严重不足时，就会十分好奇，从而产生进一步探究事物的愿望。当学生对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造性想象进发的时候。这时候教师再加以恰当的引导，将非常容易激发学生的对知识浓厚的兴趣。（3）课堂教学中加强对学生学习情绪的关注，调动学生的积极学习情绪。心理学家赫布发现，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态；情绪的唤醒水平过高，则会干扰操作。（4）教师要正确对待消极学习情绪的学生，教师如何看待消极学习情绪的学生是直接影响到学生的学习效果的，首先教师要有信心能够调动这类学生的学习积极性，深信这些学生是可以积极融入自己的课堂教学中的，多与他们沟通，建立和谐的师生关系，积极寻找引起他们共鸣的切入点。让他们不断体验到各种成功，成功与快乐之间的关系是双向的，成功使人们快乐，而快乐也促成了成功。从而进入到良性循环，在课堂上表现出良好的情绪。（5）善利用“停顿”，调节课堂节奏，调整学生情绪。所谓停顿，就是根据某种需要短暂中断讲话。课堂教学中恰当地运用停顿，可以表达语言无法表达的意境：从学生的角度看，“沉寂”的教学“停顿”阶段是学生静心思维的孕期，容易使学生激起好奇的涟漪，荡起思维的火花；从学生的记忆角度看，课堂上适当留出“停顿”，学生的记忆受前摄抑制和后摄抑制的影响较小，学习内容易于记住；从心理卫生角度看，课堂教学中留下“停顿”，学生可以得到积极休息，消除心理疲劳，避免“分心”现象。从课堂管理看，课堂适时的“停顿”使课堂节奏发生了变化，易引起学生注意；建议在寻找新旧知识的连接点时需“停顿”。给学生学生寻找新旧知识的连接点，并运用已有的知识尝试建构新的知识结构的时间；在提问后需“停顿”，给学生整理思路的时间；当学生对知识认识模糊时需“停顿”，让学生进行讨论，在讨论中澄清认识；在讲授完当节的重点、难点问题后需要“停顿”，给学生进行理解消化的时间；在学生注意