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用书籍点亮孩子多彩人生 　　摘 要： 广泛开展课外阅读是小学语文教学的重要内容。为提高小学生阅读活动的有效性，教师需要加强体制机制建设，营造浓厚的阅读氛围，选择不同类型的阅读形式，传授正确的阅读方法，建立多样化的阅读组织形式，进行必要的阅读反馈和评价激励机制。 　　关键词： 小学语文教学 阅读活动 阅读组织形成 　　 　　阅读是提高语文素养的重要途径。古人指出：“读书破万卷,下笔如有神。”《语文课程标准》也明确规定小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。然而，小学生课外阅读现状令人担忧，不少学生还没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握正确的阅读方法。一些教师把课外阅读作为一种任务强加给学生，缺少细心的指导，结果导致课外阅读成为学生新的负担。基于这种状况，教师应激发学生的阅读兴趣，引导他们开展多样化的阅读形式，让课外阅读丰富学生的精神生活，成为学生健康成长道路上的航灯。 　　一、营造浓厚的阅读氛围 　　良好的阅读氛围可以起到“润物无声”的作用。为此，教师需要注意班级的环境建设，充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，营造浓厚的班级读书氛围，潜移默化地影响学生的学习习惯。教师可以发挥学生的主动性，动员学生积极参与阅读型班级的建设。如动员学生献计献策，用自己的智慧装点教室。如用名人诗句规范、改正自身的不良行为；精心布置学习板报，班级黑板报上可辟出“本周推荐书目”、“科技新消息”、“读书心得”等栏目；通过多种渠道募集可阅读的书籍，建立班级图书角；每周开设一节阅读课，让学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，鼓励学生之间交流读书心得。 　　当然，教师在创造阅读环境的过程中，要发挥主导作用。一是研究学生的心理、情感和爱好，掌握学生的阅读需求，及时掌握相关图书出版信息，为学生推荐适宜的阅读书目。二是及时发现和掌握学生的阅读信息，对于学生的不良阅读要做到及时发现、及时纠正，积极引导学生好读书、读好书，让学生感受到读书好。三是全方位打造阅读型班级，全方位、多层次地建构阅读平台。尤其要善于利用???代网络平台，现在的学生接受新鲜事物能力强，教师可以开设教学博客，将相关阅读材料在博客上公布，并可以与学生通过发帖的形式进行交流、讨论。 　　二、选择不同类型的阅读形式 　　教师应根据教学需要和学生综合素质的培养需要，采取多样化的、丰富多彩的阅读形式，以满足学生的阅读要求。 　　1.主题阅读。如学习《长征》后，组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”等，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习《第一次抱母亲》一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅要读、诵、记，而且要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等主题阅读活动，都会大大地调动学生的积极性。 　　2.延伸阅读。其一是对课文作者的延伸阅读。小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。教师可以引领学生拓展阅读作者传记及作者的其他作品，让学生多方位、多角度地了解作家，同时也让名家名作在孩子的脑海中扎根。例如通过学习六年级上册的《给家乡孩子的信》，学生初识了巴金老人。教师在教学之余可以推荐巴金的其他作品，如《鸟的天堂》、《随想录》、《家》、《春》、《秋》等。学生不仅会沉浸在巴金的文学世界里，而且能真切地感受到他融入文字和生命中的热情、忧患、良知。 　　3.对课文背景的延伸阅读。教材中的有些课文的内容或年代较远，或是离生活较远，学生很难深入理解。教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，帮助学生介入阅读情境，拉近读者与作品之间的距离。例如《负荆请罪》一课是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的，由于作品时代久远，蔺相如、廉颇两个人物很难在头脑中鲜活起来。教师不妨带领学生拓展阅读，了解司马迁、《史记》、和氏璧不平凡的经历。 　　4.对课文内容的延伸阅读。课文中不乏某些内容简略带过，而学生则未必熟悉和了解。教师可以以此相关内容，进行延伸阅读，开阔学生视野。如《钱学森》一文对钱学森回国的经历写得比较简略：“经过五年的漫长岁月，在周总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程。”教师可以以此为基点，展开深度延伸阅读。通过阅读《钱学森归国》，进一步了解钱学森克服千难万险，回到祖国的坚定信念，进一步体会其爱国情怀。 　　5.比较阅读。乌申斯基说：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，促进知识的类化，提高学生的概括能力。所以，教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读，提高学生的阅读能力。例如，