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用叶圣陶阅读教学理论指导我们精读教学 　　摘 要： 现在的阅读教学中，出现了让人深思的问题：少了对文本的探究，多了不着边际的链接；少了学生真正的自主解读，多了没有必要的讨论。面对现状，我们迫切地呼唤重温叶圣陶的阅读教学理论，并将其预习、讨论、练习落到实处。 　　关键词： 阅读教学 阅读教学理论 精读教学 　　 　　新课标的理念下，现在的观摩课、随堂课给我们的影响是多了更多的课外链接，少了对文本的探究；多了没有必要的讨论，少了学生真正的自主解读；多了政治课、历史课、班会课，少了真正的语文味，却打着“一切围绕新课标”的幌子，其实这些都是华而不实的阅读教学，并没有真正体现“为了一切学生”的教育宗旨。如何进行有效的阅读教学？我想，叶圣陶的阅读教学理论给了我们很好的启示。 　　叶圣陶的阅读教学理论中关于精读的指导分为三步：预习、讨论、练习。叶老的这三个步骤充分体现了人们通常的阅读过程，涵盖了通常阅读过程的方方面面，同时又充分体现了新课程标准倡导的理念，自主、合作、探究尽在其中，真正实现了新课程标准提出的：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 　　一、预习 　　我们在新授一篇课文之前往往会布置学生预习，仅仅一句话：“预习下一篇课文。”学生在预习时不知道预习什么，该怎样预习不得而知。上课之后，检查预习也没有尺度和标准。首先，叶圣陶认为：预习第一步要走的就是通读课文，可以是朗读，也可以是默读，目的是整体感知、理解课文。其次，认识生字生语。生字生语，应该由学生自己挑选出来，因为每一课的生字生语对每一个个体来说未必相同，只能各自挑选出来，依靠字典词典解决。最后，解答老师所提出的问题。在预习时教师要提出一些问题让学生“去动一动天君”，去“查一查可以查到的参考书”。布置学生了解文章写的什么人？什么事？什么物？表达的主题思想和感情是什么？这样让学生带着问题去预习总比不着边际好多了，如果学生能够答得大致不错，就算做到了“精读”。 　　二、讨论 　　现在的语文课上为了充分体现学生的主体地位，为了培养学生自主、合作、探究的能力，通常会安排讨论，有时会出现这样的现象：多了一点不切实际的学生自主，如让学生自主选择合作伙伴，多了一点虚假的合作探究，似乎只有分组讨论才能体现“自主合作探究”的新课程理念，没有思维力度的问题也要小组讨论一番，有时小组讨论还没有真正开始，已经在教师的催促之下草草结束。如何做好讨论，什么样的讨论才是有意义的、有效的讨论？叶圣陶的阅读教学理论告诉我们该这样做。 　　首先，讨论的问题应该是预习中没有解决的问题，教师问的新的较难的问题和学生提出的未懂或未思考过的问题。这些问题才是有价值的，值得讨论的问题。 　　其次，学生在预习的时候要准备充分，既要读得充分，又要对教师提出的问题思考得充分，如果准备不充分，就往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了，只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何之下，只得不再让学生发表什么，只得一个人汩汩滔滔地讲下去。 　　再次，平时学生要养成讨论问题、发表意见的习惯。听取人家的话，评判人家的话，用不多不少的话发表自己的意见，这些都需要历练，让学生有胆量敢说，我想如果没有历练，则虽然胸中仿佛有一点准备，临到讨论也不一定敢于发表。 　　最后，讨论时，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明。在讨论的过程中，帮助学生正确地解读文本是语文老师应尽的责任。 　　三、练习 　　现在的语文课上我们很少听到学生琅琅的书声，很少听见声情并茂的朗诵，老师经常以听录音、看幻灯片代替学生的朗读。其实“语文是一门读的学科”，把阅读材料的内容具体化为空洞的画面和音乐，而学生则停留在浅层感知上，兴奋中心转移到画面上和音乐上，弱化了学生对语言文字的感悟和揣摩，语意模糊化了。还有现在的语文课中拓展阅读增多了，至于多什么、读多少没有指导。 　　叶圣陶认为练习要做好三件事情：第一，即吟诵。“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。“吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为学生自己的东西了，这是最可贵的境界”。吟诵，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以毫无障碍地体味、感受、感知，是达到学生与文本对话，诵读者与文本语言碰撞、交流、融合的过程，是体验文本主旨的一种有效途径。 　　第二，阅读相关文章。叶老说：“精读文章，只能把它认为例子与出发点，就得推广开来，阅读略读相关书籍，参读相关文章。”其实，我认为相关文章就是我们拓展阅读的文章，就是我们链接的一些文