教师课堂教学行为案例与分析.pptVIP

第一章：教师课堂教学教 学行为案例与分析 教师课堂教学行为：是在课堂这一特定的环境中，教师为实现课堂教学目标而采取的各种活动方式。 影响课堂教学行为的因素：教师的知识、观念、态度、能力；学生；课堂环境。 教学行为分类 呈现行为：教师以呈现知识、或示范实验操作技能为主的教学行为。根据知识呈现的载体不同，可分为语言呈现、板书呈现、多媒体呈现、动作呈现等。 互动行为：师生间通过语言对话交流开展的课堂互动行为，包括提问、讨论等。 指导行为：教师辅导或指导学生自主学习的行为。包括自学指导、练习指导、活动指导。 管理行为：教师为了维持课堂教学秩序，对课堂中的人与，时间与空间等因素进行有效管理的行 为。如课堂观察、时间管理、问题处理等。 一、呈现行为 1．语言呈现行为：是教师以口头语言向学生说明知识的行为。 行为构成要素：语音、语调、语速、音量、节奏、规范等。 要求：语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中、抑扬顿挫、条理清晰。 语言呈现的理想境界 播音员的清晰 相声大师的幽默 评书演员的流利 故事大王的激情 2．板书呈现行为：是教师运用黑板，以简明的文字、符号、图表等解释教学内容的行为。 板书主要表现形式：要点式、总分式、对比式、表格式、线条式、图解式。 板书的布局：主次分明、美观合理 要求：结构合理、书写快速、字迹清晰、讲写结合 3．多媒体呈现行为：是教师运用课件等辅助课堂教学的行为。 要求：取材恰当、内容科学、画面美观、操作简便、与讲解配合。 4．动作呈现行为：是教师通过示范特定的动作或操作提供给学生模仿，使学生学会相应的操作技能的行为。 实验呈现要求：示范规范、操作原理讲解清晰、直观有效、引导观察、与讲解配合。 二、互动行为 1 ．个别提问行为：是教师针对有关教学内容提出问题，要求学生思考回答的行为。 步骤:发问—候答—叫答—助答—理答 课堂提问十戒 1.提问专叫优生， 省时省力省心。 2.提问专找差生， 哪壶不开提哪壶。 3.以问代罚， 为难学生。 4.不给时间， 突然发问。 5.模棱两可，节外生枝。 6.提问没层次，难易无阶梯。 7.太多太琐，干扰教学。 8. 太大太难，无法回答。 9.为问而问，无助教学。 10.“对”或“不对”,笼统表态 2．讨论行为是教师组织班级成员之间人际交流的一种行为。 步骤：讨论的准备、启动、交流、总结 课堂讨论的技巧 （1）精心选择有价值的内容进行讨论 必须是教材的重点、难点。 （2）积极创设讨论氛围 （3）把握讨论的时机 当学生产生认知冲突时 （4）灵活把握讨论动向 三、指导行为 1、练习指导：是教师帮助学生独立地完成课堂练习的行为。 要求： （1）独立练习前，帮助学生做好对知识理解和运用的准备。 对练习进行充分的讲解、示范； 独立练习内容应与指导练习内容一致。 （2）均衡安排独立练习的题量与题型 （3）沿教室巡视，监控学生练习 2、自学指导：是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。 3、活动指导：是教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进行为。 三、管理行为 管理的本质： 维护课堂纪律 集中学生注意力 （一） 课堂教学管理的特点 1.即时性 2.灵活性 （二 ） 课堂教学管理评析 1、优质课堂教学管理评析 2、问题课堂教学管理评析 1、优质课堂教学管理评析 A.课堂气氛活跃 B.课堂纪律严整 C.关键时刻学生注意力高度集中 D.及时、巧妙调集学生注意力 E.教师控制灵敏 2、问题课堂教学管理 A.课堂气氛沉闷 B.课堂纪律松散 C.管理方式简单呆板 D.控制不灵 E.缺乏管理意识 （三） 课堂管理技术 Ⅰ、管理意识 Ⅱ、考勤管理技术 Ⅲ、奖惩管理技术 Ⅳ、问题管理技术 Ⅴ、分数管理技术 Ⅰ、管理意识 1。组织者身份意识 2。组织者职责意识 3。组织的对象意识 1、 组织者身份意识 请你为如下教师应当充当的角色按重要性排序: 行政角色 导演角色 专家学者角色 自我表现角色 社会服务角色 家长角色 2、 组织者职责意识 组织者职责意识是指在课堂教学中有明确的管理之目的,有明确的管理行为及为维护纪律调动学生注意力作出的努力等。 3、 组织的对象意识 教师在课堂教学中不仅脑子里有教学内容，有自己作为指教者、管理者的意识，而且眼里、心里还要有学生，这就是组织的对象意识。 Ⅱ 、考勤管理技术 考勤是指把学