关于创设课堂教学情境--有感于浙江省优质课评比.ppt

关于创设课堂教学情境 ——有感于2010年浙江省地理优质课评比 一、对教学情境的理解： （1）建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。 * （3）“创设情境”与“导入新课”不能混为一同，“情境”追求的是引发学生自然合理的思考；情境不一定创设于上课之初 。 （2）一节课的教学效果如何，不仅取决于教师的学识与表达，学生的基础与兴趣,而且还取决于一定的教学情境 。 二、本届优质课中情境创设的特点 1、立意新颖，文化气息浓厚 虫草主要产在青藏地区，收购价格高达每公斤10万元。于是，大量挖掘人员来到这片脆弱的土地，“虫草经济”应运而生。 然而，挖一棵虫草要破坏30平方厘米草皮，因践踏和汽车碾压而破坏的面积更大。退化的土地寸草不生，河流开始枯竭，最终大片的草地变成了裸露的荒地，不能再满足牧民畜牧生产的需要，他们被迫离开了赖以生存的家园。 思考：挖掘的只是虫草，为什么最终让牧民失去了家园？ 《虫草的故事》 甲骨文 象形文 宀 与室家有关 豕 “豕”,即猪 我国古代文学名著《诗经》里，收集了一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，诗中这样唱到： 坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪······ 伐檀的悲剧 思考：能否想象诗中所述的地区当时 自然地理景象？ 距今38—46亿年， 地球演化之初 今天的临海 塘，平地木屋旁悠闲的牛羊，挑着毛竹下山的山里人，在红色的土地上辛勤劳作的老农，还有穿梭于林间的潺潺溪流，山岚里飘着挖笋人的山歌，让你晃如置身仙境之中，忘了归处。 “驴友”日记 如展翅雄鹰般的济公峰倒影在这神奇村落里。大山脚下气候变化万千，忽晴忽雨忽雾，如晨昏的云雾里仙子出浴般的山峰，蒸腾着岫烟的森林，山峦谷地上层层叠叠、五彩斑斓的红黄绿相杂的树木，倒影着山峰的碧澄的水 1、日记中，主要描述了该地区自然地理环境中的哪些要素？ 2、你能否将日记中的文学语言转化为地理语言？简要描述一下公盂的自然地理环境特征？ 2、贴近生活、联系乡土、富有时代特征 东湖公园 70年代 现在 虫草主要产在青藏地区，收购价格高达每公斤10万元。于是，大量挖掘人员来到这片脆弱的土地，“虫草经济”应运而生。 然而，挖一棵虫草要破坏30平方厘米草皮，因践踏和汽车碾压而破坏的面积更大。退化的土地寸草不生，河流开始枯竭，最终大片的草地变成了裸露的荒地，不能再满足牧民畜牧生产的需要，他们被迫离开了赖以生存的家园。 思考：挖掘的只是虫草，为什么最终让牧民失去了家园？ 《虫草的故事》 3、情境前后呼应，富有整体感 为什么要给他们立碑？ 立碑就足够了吗？ 我们该怎么做？ 4、关注学生，体现教学的民主性 让学生成为教学情境中的主角 将3千克的土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上覆盖一层草皮。分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。 将3千克的土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上覆盖一层草皮。分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。 推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少。 甲 乙 将3千克土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体。分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。 坡度不同 推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少。 甲 乙 坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪······ 活动： 试画出一幅自然地理各要素的关联图？并举例说明它们之间的关系。 感悟大自然的哲理 通过“地理环境的整体性”的学习，结合人类活动或你的学习生活，创作“感言”、“感悟” “牵一发而动全身” “冰冻三尺， 非一日之寒” 蜀汉昭列帝刘备 根据描述，判断它们体现了哪些要素之间的直接的关联性。 热带雨林——“地球之肺” 植物---气候 三、本届体质课中情境的呈现形式 1、图片呈现 距今38—46亿年， 地球演化之初 今天的临海 46亿年前 6亿年前 新生代 第三纪 白垩纪 中生代 寒武纪 奥陶纪 志留纪 泥盆纪 古生代 石炭纪 二叠纪 三叠纪 侏罗纪 00:00 12:00 傍晚 21:36 23:20 23:59:56 古生代末期，发生了及其严重的大灭绝事件，60%的海生无脊椎动物（如三叶虫）灭绝，原始鱼类和古老的两栖类则全部绝。 重大灭绝事件Ⅰ 虫草主要产在青藏地区，收购价格高达每公斤10万元。于是，大量挖掘人员来到这片脆弱的土地，“虫草经济”应运而生。 然而，挖