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城乡初中生成就动机、学业情绪与学业成绩的相关研究-教育心理学论文 城乡初中生成就动机、学业情绪与学业成绩的相关研究 作者简介：张阳，江苏师范大学 教育研究院 基础心理学专业硕士研究生。 摘 要：文章基于地区差异的视角，选取徐州市的城市初中生332名，农村初中生324名作为被试，用问卷调查的方法考察了他们的成就动机、学业情绪和学业成绩的特征及关系。发现：（1）城乡初中生在成就动机、学业情绪及学业成绩上存在显著差异。（2）城乡初中生在成就动机与学业成绩的关系上基本一致，但农村学生的成就动机对成绩的预测能力更为显著。（3）城乡初中生在学业情绪与学业成绩的关系上，区别在于消极高唤醒学业情绪对学业成绩的影响和预测作用。 关键词 ：初中生 成就动机 学业情绪 学业成绩 1.引言 学习动力推动着学生对学习目标的追求，学生在整个学习过程中，除了对学习成果的追求，还包括个人成长、获取知识、提高素质等多方面的追求。学生在更广范围内的追求更高目标的内在驱使力就是成就动机。学习需要动机的支撑，而情绪则更为灵敏和迅捷的根据实际情况给予学生坚持下去的动力。良好的学业情绪会使学生更容易接受和理解知识，在具体的学习情境中出现的各种学业情绪会促进或阻断学生的信息加工和学习思路，进而影响学习成绩。 城市和农村作为人口学变量在心理学研究中往往只是只言片语的概述，就我国国情来看，城市学生接触到的教育资源、文化氛围等与农村学生所处的有所差异[1]。据此本研究选取城市和农村两地的初中生进行研究，探讨两地初中生的成就动机、学业情绪与学业成绩的关系，分析学生地区差异对此关系的影响。 2.方法 2.1被试 从江苏省徐州市两所市区初中中学和两所农村初中中学随机选取656名学生进行问卷调查，共回收问卷616份，回收率94%，有效问卷591份，有效回收率是90%。其中城市302名：初一106名，初二100名，初三97名；农村289名：初一110名，初二86名，初三93名。 2.2研究工具 本研究采用叶仁敏和挪威K.A. Hagtvet 编制的成就动机量表[2]（The Achievement Motive Scale，AMS）和俞国良等人编制的青少年学业情绪问卷[3]测量初中生的成就动机和学业情绪。选取学生统一的期中考试的语文、数学和英语三门的总成绩作为学业成绩。 2.3施测过程及数据统计 2012年4月，学生期中考试过后，以班级为单位施测。两者均由各班班主任统一发放问卷,并指导被试统一作答。 2.4数据统计 调查数据选用SPSS18.0来进行数据的处理。 3.结果 表3-1的数据结果表明：1、城市初中生和农村初中生在成就动机上存在非常显著的差异，均值比较可知，城市初中生在成就动机上的分值显著高于农村初中生。2、城市初中生与农村初中生在学业情绪的积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒三个情绪分量表上存在显著的差异，而在积极高唤醒的分量表上未表现出显著差异。通过均值比较我们发现，城市初中生在积极情绪分量表上的得分高于农村学生，而在消极情绪分量表上的得分低于农村学生。3、城市初中生与农村初中生在学业成绩上存在显著的差异。 表3-2的数据表明：城市初中生的学业成绩与成就动机呈显著正相关，这说明成就动机与学生的学业成绩相关密切。 农村初中生的学业成绩与成就动机呈显著正相关，与城市初中生的结果一致。 表3-3的数据说明：城市初中生的学业成绩与学业情绪四个维度中的积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪显著正相关；与消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪显著负相关。农村初中生的学业成绩与学业情绪四个维度中的积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪都呈显著正相关；与消极低唤醒情绪呈显著负相关，消极高唤醒情绪与学业成绩相关不显著。 以城市学生的成就动机作为自变量，学业成绩为因变量纳入回归方程，如表3-4所示成就动机进入了回归方程，为显著变量。能解释学业成绩的4.7%的方差变异。成就动机的回归系数的显著性检验的概率值为p=0.0000.01的显著性水平。 城市初中生的学业情绪的四个维度为自变量，学业成绩为因变量，做逐步回归分析。只有积极高唤醒，积极低唤醒和消极高唤醒进入了回归方程，说明这三者是影响城市学生学业成绩的预测因子，这三个因子共同解释城市学生学业成绩方差变异的12.1%，其中，积极低唤醒贡献率最大，能够解释城市学生学业成绩方差变异的21.3%。三个因子的回归系数的显著性检验的概率值为p=0.0000.01，达到了显著性水平，对城市学生学业成绩具有预测作用。 农村学生的成就动机作为自变量，学业成绩为因变量纳入回归方程，成就动机进入了回归方程，为显著变量能解释学业成绩的9.2%的方差变异。成就