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西部地方本科院校双语教学的现状及国外经验借鉴 　　1 引言 　　2001年国家教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)的通知中指出“,按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”在2004年制订的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中,关于“普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准”中,指出“有实施双语教学的激励措施和政策”“,重视并积极实施双语教学,双语授课课程达到一定比例”,以此作为高等学校本科教学评估中专业建设和教学改革方面的一项指标。因此,双语教学也成为了诸多高校教学改革中的热点之一。 　　2 双语教学模式的概述 　　朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》中,对于“双语教学”所给的定义是:The use of second or foreign language in schoolfor the teaching of content subjects。也就是说,所谓双语教学是指在教学过程中使用两种语言作为教学语言,进行非语言学科的教学工作,语言只是教学过程中的工具。这里的两种语言一种为受教育者的母语,另一种是外语。 　　双语教学是由外语为教学语言,进行一些学科学习的模式。双语教学已经成为一些国家教育体制的重要组成部分,为了和世界接轨,在我国从20世纪初受到了广泛的关注,在全国各级各类学校里积极开展起来了。但是教学是涉及到各个方面的复杂项目,首先要考虑的就是适合自身情况的一些教学模式,还包括课程选择、教材选择、师资培训、教学管理以及教学评价等方面,面临着需要解决的各种问题。 　　双语教学的目的是以专业学习带动英语学习,以英语学习提升专业知识水平。从具体来讲,可以分为三个层次的目标。第一是学术目标,即学科知识和学习能力的掌握;第二是语言目标,帮助学生进行外文专业词汇、外文水平的提高,能够读懂该学科的英文教学资料,进而提高语言能力;第三是思维目标,引入国外先进的教学理念、教学方式,满足社会和文化要求,最终能够形成英语思维的能力。 　　3 国外双语教学分析 　　目前,国外的双语教学主要以新加坡、欧美一些国家为主流模式,取得的教学效果良好。以新加坡,加拿大和美国三国为例,分析不同的双语模式。 　　新加坡为双语教学较为成功的范例,采用的是同步教学法,从小学甚至幼儿园开始,同时开设母语课和英语课,课程所售内容始终保持一致,直到学生完全掌握英语。即在母语课中讲授“太阳”,那么英语课将讲授“sun”,内容始终一致。这种做法,使学生能够将母语和英语完成较好的对接转换,学生接受快,不会形成语言层和知识层的断裂。 　　加拿大采用的是浸没式教学法,为了完成法语和英语的转换,将英语慢慢渗透浸没入法语。即从小学开始,完全以法语教学,慢慢在法语中添加英语的比例,如80%的法语和20%的英语,以后逐渐过渡添加,由40%的法语和60%的英语组成,最后转向以英语为教学主流语言。 　　美国在某些地区也采用的是浸没式教学法,另外还采用淹没式教学法。为了让学生尽快掌握英语,淹没式教学法将学生完全置于英语环境,不允许学生使用母语,在这种语言环境中,任凭学生自我发展,刚开始在陌生的语言环境中,学生会感觉到异常困难,但是在这种环境中学生的进步也是非常快的,尤其是年纪越小的学生的语言模仿能力越强,学生会很快使用语言环境,进一步掌握这种语言。 　　4 国内外教学模式的对比 　　(1)教学目的比较:国外的双语教学更多的侧重于政治目的,为了让“移民文化”“、本土文化”和“官方文化”更好地统一融合,而在我国开展双语教学主要是为了教育目的和经济目的,为了适应国际化教育的大趋势,为了科技和经济的发展交流。 　　(2)教学环境的比较:主要推行双语教学的国家都是官方语言为英语的国家,采用双语教学是为了让学生能够更好地融入社会,所以在学校学习的语言在校外环境中均可以广泛应用到。而在我国,语言环境较差,学生只是在学校学习时或者阅读一些专业文献时得以应用,生活缺乏语言环境,趋向于纸上谈兵。 　　(3)教学师资的比较:国外双语教学的师资是比较丰富的,而且有严格的要求,教师要经过专门培训考核,具备双语资格的教师才可以担任课程的讲授。在我国,师资较为缺乏,英语水平高、专业能力强、综合素质高的双语教师是比较少的。 　　5 西部地方本科院校双语教学的现状 　　(1)教育理念滞后。为了响应教育部的政策,西部地方本科院校也纷纷开设了双语课程,但大部分课程流于形式,在经济发展相对缓慢的西部地区,办学的硬件和软件资源较之经济发达地区远远不足,对于双语教学更多的是形式大于内容。并没有真正经过研究讨论,形成合理的教学方案,选择适合的课程和模式,对双语教学的重视