外语教学法的继承与发展_论文.docxVIP

外语教学法的继承与发展 摘要：外语教学法的发展标志外语教学的发展。外语教学是人类文化传承活动之一，所以外语教学法在发展中也具传承性，不可能从天上掉下来一种“全新的”“先进的”外语教学法；任何一种外语教学法也不可能像政治朝代一样地“此起彼亡”。本文将从国外几十种外语教学法流派中选介代表性最强的七种流派，分析其本质特点和对前后流派的继承与影响，希望能帮助广大同行形成自己的观点，从片面追求新兴教学法中解脱出来。 关键词：外语教学法；继承；发展；二语习得 外语教学法研究外语教学的观点、模式和技巧，涵盖外语教育政策、课程、资源、手段等内容，所以任何外语教改不可能不涉及外语教学法。外语教学法在国外是语言教学研究的主要内容，也泛称外语教学，二语教学，语言教学；目前国内还称之为外语学科教学论（虽然两者仍有区别），并得到较大发展。但建国以来，在外语教学领域一直存在着追赶国外“最新教学法”的现象，并且常常是在所追赶对象已受到批评之时开始追赶。比如，20世纪50年代学习原苏联的自觉对比法，而当时苏联国内已在酝酿自觉实践法；60年代开始引介听说法，而当时它在英美已受到批评；80年代风靡功能法和克拉申的输入说，而当时两者在西方正受质疑；90年代我国结合自己的经验提出并运用了华式结构—功能法，而进入新世纪之后也被视为“传统的”落后方法，并开始尝试任务型语言教学途径。这样，在外语教学法的选用上以至整个外语