瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示.docVIP

瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示 摘要：方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分，瑞吉欧方案教学在教师角色、人际互动合作、环境平台、纪录等方面的特点值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育，要转变教师角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习和表现方式、提升教师行为研究和反思能力以及充分利用资源等。 关键词：瑞吉欧方案教学；幼儿教育改革；启示 中图分类号：g619 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2011)10－0158－02  收稿日期：2011-06-20 基金项目：黑龙江省教育厅人文社科项目 作者简介：蔡东霞(1968-)，女，天津人，副教授，从事学前教育研究； 窦岚(1968-)，女，黑龙江人，副教授，从事学前教育研究； 左瑞红(1982-），女，黑龙江人，讲师，硕士，从事学前教育研究； 姜珊珊(1982-)，女，黑龙江人，讲师，博士研究生，从事学前教育研究。 一、瑞吉欧教育的概况 20世纪60年代，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯马拉古兹(loris malaguzzi)在意大利北部的一个小镇——瑞吉欧艾米里亚(reggio emili)一所学前教育学校创立了一套全新的学前教育体系，人们称之为“瑞吉欧艾米里亚教育取向”。 洛利斯马拉古兹继承和发展了福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育先驱们的思想，根据社会发展和对儿童的认识，在教育的理念和实践上作了极富创造性的提升和发挥。 瑞吉欧教育让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，有“动态性”和“生成性”的方案教学，有采用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程，有适合儿童成长和发展的教育环境，有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。如今，瑞吉欧学校被公认为是当今世界学前教育机构的典范，成为美国、日本和欧洲各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。瑞吉欧教育体系在当今世界上引起如此强烈的反响，更重要的原因是瑞吉欧精神和它的教育理念，它反映的是一种学前教育新文化。 方案教学作为瑞吉欧教育体系的核心部分，受到专家学者的广泛关注。从20世纪20年代开始，在美国一些学校就开始出现了方案教学。美国幼教专家丽莲凯茨(lillian atz)认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动［1］9。在教学中注重“关系”和“合作”，围绕生成的主题内容进行小组方案探究。方案教学强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动；强调儿童主动参与他们的研究方案，以取得第一手资料。方案的内容或主题，通常要取自儿童所熟悉的生活世界。 二、瑞吉欧方案教学的特点 1 提倡多样化的教师角色定位 瑞吉欧方案教学既是瑞吉欧教育课程也是其主要的教学方法。美国教育家甘蒂尼(gandini)认为，在瑞吉欧学校中方案教学是学习的基础［2］。在传统的教育理念中，教师往往扮演的是“权威者”、“仲裁者”和“谈话者”的角色。而瑞吉欧教育给教师的角色进行了新的定位，这种定位是基于对人的价值重新认识和考量，是基于瑞吉欧人新型的儿童观，瑞吉欧幼儿教育法中教师的角色呈现多样化［3］。 （1）教师是儿童的伙伴和倾听者。在瑞吉欧学校，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”(f 霍钦斯语)。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师要相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要“耐心等待儿童奇迹的发生”［4］。教师不是裁判员和评价者，师生之间的交流主要是围绕儿童感兴趣的话题，很少涉及纪律和常规。在这样的互动中，教师是“平等者中的首席”［2］。 （2）教师是儿童的“时机分配者”和“资源提供者”。在瑞吉欧学校，教师的主要任务不是直接呈现知识给儿童，而是引发儿童发现、明确自己的问题。教师在与儿童相互交流、儿童发生认知冲突和合作参与中，寻求教育的契机，推动有意义活动的进行。 （3）教师与儿童是共同建构者。瑞吉欧学校在“知识在社会情境下协调建构而成”的观念下，教师把自身定位于学习者和研究者，收集大量资料，让自己沉浸在研究与学习的氛围中，与同事合作共同分析和解释资料，形成对儿童的学习与发展、对教育教学活动的描述。 2 重视人际互动合作 瑞吉欧教育中的“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程［5］。人是互动的主体，所以人际关系互动在瑞吉欧教育体系中被看得格外重要。瑞吉欧人际互动合作是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。正如马拉古齐说：“在瑞吉欧教育系统中，关系是如此重要，所以瑞吉欧是不讲以‘儿童为中心’的。然而，瑞吉欧却把关系——儿童之间的关系、儿童