主题理解背景下“接龙式”学生写作活动的研究与实践.docVIP

主题理解背景下“接龙式”学生写作活动的研究与实践 【摘要】作文教学是语文课的半壁江山，但目前的作文教学现状令人堪忧。在教学中尝试着在理解文本主题的背景下，教师引导学生实践“接龙式”写作活动，以此锤炼学生语言、激发兴趣、锻炼思维。学生在实践中逐步掌握遣词造句、构思立意等写作技巧，以此提高写作水平。 【关键词】主题理解 景物描写 人物描写 写“留白” 写故事 一、困惑与思考 作文教学是语文课的半壁江山，但在实际教学中阅读和写作就像两条平行线，各自为政，且作文课被“边缘化”。据笔者了解，就目前初中阶段课时安排来说，大量的时间都花在阅读经典文本，一个学期下来作文教学的时间占10%左右。作文课上，教师重在写作知识、写作技巧的讲解与灌输上，对于提高学生写作水平的作用是微乎其微的。因而，课程设置的失衡、教师观念的落后，导致写作教学的效率大打折扣。 从学生方面而言，事实上大部分初中学生谈“文”色变。学了七八年的语文，用母语写一篇600字的文章，大多数学生冥思苦想，搜肠刮肚。上交的作文或东拼西凑，或无病呻吟，或空洞虚假，作文水平令人堪忧！ 这不得不引起我们的思考，我想有两个方面的问题应该值得探究： 第一、学生从小学开始学过的课文和课外的阅读合起来，阅读数量客观，但在写作时都用不上，这是为什么？“读书破万卷，下笔如有神”，从这句诗看出，古人早就认识到读与写的内在关——读书是提高写作水平的重要途径。笔者认为，这其中的大部分原因恐怕要归咎于一线老师。老师们在阅读课上往往重点分析文本的内容与主旨，而忽略了作者是如何来表情达意的，即情感表达的载体——表达方式、构思技巧、叙述手段等。或作文课上教师一味灌输给学生大量的写作知识，只停留在认知阶段，并没有深入到领悟、运用阶段，于学生而言仅仅了解了几个写作术语而已。长期以往，阅读课对培养学生写作兴趣、学习写作技巧所起到的作用是微乎其微的。 第二、为什么学生无话可写？一方面是学校、家构成了学生两点一线的生活常态，生活经历单调，学生就觉得没有什么内容可写。另一方面，老师没有引导学生关注生活、用心感悟生活中的点滴。由此可见，学生无话可写的根本原因是缺乏写作素材。笔者以为借助文本资源，开发写作素材，来解决这个问题，可谓事半功倍了。 而如何把阅读与写作结合起来？去年，笔者有幸聆听了语文名师赵谦翔“读写结合，语文正道”的讲座，深受启发。修订后的新课标也指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 从阅读中可以汲取写作营养，“读写结合”，为语文作文教学指明了前进的方向与道路。 那么如何读写结合，该用怎么样的方式方法呢？笔者反观目前写作现状，学生兴趣低下、语言乏味、素材缺乏。基于以上认识与思考，笔者在教学时尝试着巧借文本中的亮点，有目的在阅读教学中渗透写作指导，在充分理解文本主题的前提下，创设写作情境，开发写作资源。通过摸索与实践，在“读写结合”理念的指导下，笔者探索出主题理解背景下“接龙式”写作道路。 二、实践与探索 这种写作活动，简单来说，就是充分运用课文资源，把文本解读中主题理解拓展为写作资源。 所谓文本解读中的“主题理解”是比较宽泛的说法，指的是学生在课文教学中对文章的主题、内容要充分理解，形成一些写作经验，然后依据理解和经验重新架构写作活动。这与《语文课程标准》“要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”的理念是一脉相承的。 具体来说，在阅读课上充分挖掘、利用文本中的写作教学资源，在理解“主题”的前提下，创设情境，激活学生的思维，并适时渗透写作指导。四人小组为单位，每个成员写一片段，首尾相接起来，形成一篇完整的文章。总之，这种模式把阅读与写作有机结合起来，并达到以读促写的预期效果。 下面就谈谈教学的一些探索与尝试。 （一）围绕主题理解写景物 景物描写是写作中不可回避的一个内容，且能给文章增光添彩。但学生的阅读视野狭窄，积累单薄，景物描写的片段中普遍存在语言表现力不足的硬伤。教学时，挖掘文本景物描写的工笔处，引导学生赏析、借鉴，并模仿写写。仿写是人类的天性，也是符合学生认知规律的。诗人朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作之。”初中生尚处在写作技能发展阶段，提升空间较大，模仿精彩的语段，能有助于学生在短时间内提高语言的表现力。 如朱自清《春》一文中描写春雨绵绵、滋润万物的特点，字里行间流露出作者对春雨的喜爱。由此学生领悟到作者是借春雨来表达“颂春”这一主题。课文描述阳春三月草长莺飞、鸟语花香、山光水色……通过反复朗读，华丽的辞藻、精妙