教育行政部门安排接受抽样复核-秦皇岛中等专业学校.PPT

（二）树立现代质量文化 树立现代质量文化是职业院校教学工作诊断与改进制度建设的根本方向。 质量文化是在学校长期办学实践中，所形成的全体教职员工普遍认同、相对固化的群体质量意识、质量方针、质量目标、质量标准、质量评价方法、质量奖惩制度等。 只有全体教职员工，立足本职岗位，都建立自己的质量标准，才能构建全面质量管理体系，形成内部的质量管理机制，树立现代质量文化。 校长：定位、方向、专业设置、专业结构 系部主任：专业建设计划、专业定位、条件保障、校企合作。 专业带头人：人才培养方案、课程或课程体系。 一线教师：课堂教学、教学目标 （三）正确评判建设成效 一是学校是否已经从过分关注结果质量评价向关注质量生成的全过程转变。 二是学校是否已经从原来相对分隔、孤立的质量管控措施， 转向全面系统的质量管理转变。 三是学校是否已经开始从依赖外部问责机制产生动力， 转向内部自愿问责激发内生动力转变。 四是学校是否已经从强化模仿和趋同的标准化向促进多样化发展转变。 五是学校是否已经开始从院校身份表征质量走向专业建设水准表征质量转变。 六是学校是否已经从原来依赖政府制定质量标准，转向学校制定更高的校本质量标准转变。 * （五）诊改工作程序 1、学校自主诊改（3年1周期）。建立制度机制 、开展诊断工作、实施自主改进 2、抽样复核。（1）省级教育行政部门抽样确定复核学校。（2）专家组通过状态数据判断学校教学工作状态，确定现场复核重点；（3）专家团队现场复核；撰写现场复核报告。（4）省级诊改专家委员会审议专家组的结论，报省级教育行政部门认定。 3、落实改进。学校根据认定的复核报告落实改进。 （六）工作安排 我省各级各类中等职业学校启动诊改和省、市教育行政部门组织抽样复核的时间规划如下： 2016年下半年，3所教育部诊改试点学校和9所省级诊改试点学校启动开展教学诊改。 2017年上半年，全省所有国家中等职业教育改革发展示范学校、河北省中等职业教育质量提升工程项目学校（简称120学校）、国家级重点中等职业学校、县级职教中心启动开展诊改。 2018年上半年，全省所有中等职业学校启动开展诊改，对3所教育部诊改试点学校和9所省级诊改试点学校进行复核；下半年，对国家中等职业教育改革发展示范学校、120项目学校抽样复核。 2019年，尚未列入复核序列的所有中等职业学校进一步开展诊改。从上半年开始，有序地对未通过复核的中等职业学校和国家级重点中等职业学校、县级职教中心抽样复核。 2020年实现全省所有中等职业学校开展教学诊改，有序地对未通过复核的中等职业学校、尚未列入复核序列的中等职业学校抽样复核。 四、学校教学诊改的组织实施 1、建立组织机构 校长任主任，负责质量保证工作顶层设计、全面协调、政策制定和业务指导。 负责整体考核诊断工作，制定教学诊改制度与机制，设计内部质量保证体系，组织实施教学诊改工作，编制学校质量年度报告，组织落实质量保证工作委员会的决策和决定 负责专业建设、课程实施、师资队伍、德育管理的规划、人才培养方案、专业标准、课程标准的审核及诊断监控，保证专业建设的实施质量，撰写专业质量年度报告 常州工程职业学院案例 （二）构架“五纵五横”内部质量保证体系 完善内部质量保证体系，要回答好五个问题： 一是办学定位是否准确，怎么保证准确确立办学定位； 二是专业设置是否合理，怎么保证合理设置专业； 三是课程（课程体系）设置是否科学，怎么保证科学设置课程（课程体系）； 四是课堂教学是否有效，怎么保证课堂有效教学； 五是制度体系是否支撑有力，怎么保证制度体系有力支撑。 完善内部质量保证体系，要把握好五个“度”： 1.提高办学定位、发展目标与社会需求的符合度。 2.提高学校专业结构对产业结构的契合度和对办学定位的支撑度。要不断适应产业升级带来的人才和技术新需求，建立需求导向的专业动态调整机制。 3.提高人才培养规格与岗位（群）需求的吻合度。基于岗位（群）要求确定专业人才培养规格，基于培养规格设置课程和课程目标，基于课程目标确定教学内容。 4.提高学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度。创新优化教学方法和评价方式，实现教学过程与生产过程对接，校内学习与企业顶岗实践对接。 5.提高师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度。创新产教融合、校企合作、工学结合的体制机制，健全全员、全过程、全方位的质量保证体系，优化教学条件与资源配置，实现教材教辅与信息化教学资源对接，校内教师与企业兼职教师对接。 （三）构建目标和标准体系 1、 厘清部门职责，编制工作标准体系 01 02 03 04 05 理清部门职责 梳理职能模块 分解工作任务 编制岗位职责清单 制定岗位标准 2.完善规划，形成目标体系和标准体系 专业建设质量标准 课程建设质量标准 师资建设