2011高考论述类文本阅读规范化答题要点.ppt.pptVIP

论述类文本阅读 读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。 阅读首先要着眼于文章整体，理清文章内部相互关系，从全局的高度理解文本，弄清文本说的是什么事或原理。 要想准确而全面地提取信息，我们就要理清文本的结构，阅读时养成标注每一段段序、段意的习惯，只有准确把握每一段的内容才能做到信息不遗漏。 理清结构特别要注意文本中的标志词、中心句、过渡句和关联词等关键的词句。 不少考生在做此题时心态浮躁，有的是先读一遍原文，就急着去做题，然后根据题目要求再去原文中找答案。这样并没有真正读懂文章就做题，做题的正确率不高。有的则是做选择题只看选项内容不对照原文进行比较，凭印象或主观想法或常识解题，这就犯了筛选并整合信息题的大忌。 记住－－筛选并整合的信息来自文中，筛选并整合的是文中的信息，而非考生的常识、印象与主观臆测。 对选项中摘抄原文语句多、结构形式类似、上下文能找到某些词语的选项，往往盲目认同；对改换说法、表达方式，或找不到相应语句的选项，常轻易否定。 有些概括性很强的选项，是对原文内容的概括；有些选项的内容虽和原文的表达不一样，但只是换了个说法。选项内容和原文内容的比对，一定要从是否符合原文意思和逻辑的角度去判断。 如果能在原文中找到与题中的每一个选项对应的语句，选项的判断就比较有谱了。 错误选项比较多从信息残缺、肯否互换、无中生有、主次不分、以偏概全、张冠李戴、混淆概念、答非所问、强加因果等角度设置。 另外，选项内容一般都不是照抄原文的语句，而是换了一种说法（经过提炼重组），正确项显得“似非而是”，错误项显得“似是而非”，不找准“内核”（本质在于符合原文的意思和逻辑）实难识别。 “答案就在原文中”是解答主观题要坚持的基本原则。答题要吃透题目的意思及所提出的要求，对从原文中筛选出的信息进行重新组合。 一是摘引语句法，一是提炼重组法。 摘引语句法：有些题目的答题信息就是原文的某一句话或几句话，我们只需把原文移用过来并分点即可。 提炼重组法：答题信息不是原话，要从原文中筛选出零散的答题信息，分清主次，按题目要求，将提取出来的关键词句进行改造组合。 两种方法一般均要将筛选出来的信息分点表述，考点要有分点意识，对应评分标准中的“赋分点”。 主观题侧重考查筛选并整合信息的能力。所谓“整合”就是把散布在文本某些区域或集中在文本某个区域的信息先提取出来，再按题目要求组合成完整的信息。 答题时，有的未能抓住关键词句，表述语言过于具体而缺乏概括性；有的照抄原文，没有转换角度或句式；有的没有分点作答或分点太琐碎，表述语言缺乏条理性。 1.抓特殊句法。 一般说来，论述类文本的标题，起始段落的中心句，重点段落的起始句、结束句，总结全文的总括句以及文章中反复出现的词句都往往会表明作者的观点态度。 2.从概括性强的句子入手。 有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。 3.摘要综合法。 如果作者没有在文中直接表明观点态度，就要理解文章重点段落的中心，把握作者对问题的各个侧面的观点和态度，然后归纳总结，概括出作者总的观点态度。 4.要注意整体把握文章的思想倾向。 分析概括全文的观点态度要注意不能犯以偏概全，一叶障目而不见泰山的错误。 （一）标注段序，共5个自然段。 （二）第1段，诗的起源与功能；第2－3段，歌的特点，歌向诗转变，产生诗的形态，这种形态与歌的不同及特点；第4－5段，诗和乐的结合，结合后与歌的区别。 1、D项，原文在第5段，选项句子表达和原文不同，但意思一样；A项的两句话原文分别在第1、2段，B、C项原文分别在第1、2段。 2、C项，原文在第2、4段，不符合原文的信息有“个体” “借助”“教化作用”，后两句所表述的应是诗和音乐结合后的特点；A、B项原文均在第1段，D项原文在第4段。 3、题目分析：要求分析“诗”在西周的作用，也就是明确“诗”的功能，从段意看，答题信息应在第1段。 从第1段中筛选出涉及“诗”功能的信息有：产生于西周的礼乐政治活动/是政坛言说的产物/承担着政治言说的特殊功能/在西周时期的功能是补察时政/通过礼乐教化向臣民灌输礼乐伦理道德观念/把诗看作是礼乐的一部分/承载的是礼乐道德的价值取向。 提炼重组法，就是将提炼出来的信息进行组合。 ①诗是西周礼乐政治活动的产物，承担着政治言说的特殊功能。②一方面可以补察时政，另一方面是礼乐教化的一部分，通过礼乐教化向臣民灌输礼乐伦理道德观念。 可以预计，文本的语言表达比较拗口，可能会有一些专业词汇，考生理解内容和逻辑会有困难。这是由本题考查的能力所决定的。 整体把握，理清结构 误区一：心态不平和 误区二：简单对比 筛选信息注意事项 整合信息注意事项 语区三：整合信息不当 1.抓各段的中心句、概括性语句。