[定稿]小学教育心理学 第八章_社会规范学习.pptVIP

第十二章 社会规范学习 与品德发展 ;第一节 社会规范学习与 品德发展的实质;二、品德发展的实质 1、品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 ●品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 ●道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。 2、品德发展是内外因共同作用的结果 3、品德发展是知、情、意、行协调发展的过程;第二节 儿童品德发展的　　　理论与教育;;;;;;（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 ;;;3、道德发展阶段理论的实践意义 （1）为了解儿童品德发展的过程提供视角与工具 （2）提示教师重视道德判断和儿童品德发展的年龄特征 （3）提供了两种有用的道德教育方法;二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察——模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的道德行为会受到榜样的多种影响。;2、社会学习理论在小学教育中的应用 （1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程 （2）提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用 （3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术;第三节 社会规范学习的　　　　过程与条件;2、小学儿童社会规范学习的特点 （1）认知与行为不同步 一种情况是行为先于认识；另一种情况是认识先于行为。 （2）从外控到内控 与儿童的社会规范学习由服从到内化相对应，儿童道德行为的控制明显表现出由外部控制向内部控制过渡的特点。 （3）从接受教育到自我教育 当儿童的社会规范学习进入认同和内化阶段后，儿童的自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机，创造条件让儿童在自我教育中成长。;二、影响社会规范学习的因素 1、受教育者的学习需要 2、教育者的信服度 3、信息的可信度 4、学校教育以外的环境因素 （1）社会文化与大众媒体 （2）家庭 （3）同辈群体;;送给未来教育者;四、助人行为及其培养 1、助人行为的涵义： 使他人受益而非自己受益的亲社会行为。 2、助人行为的形成 （1）人类助人的天性 （2）个人规范 （3）情感唤起和移情 （4）道德责任的内化程度 ①???会责任规范 ②互惠规范 3、代价和回报分析;3、助人行为的培养 （1）提高助人着者的素养 ①形成负责的个人规范 ②观察与移情 ③能力与自信 （2）社会规则的支持 （3）榜样与环境熏陶;第五节 侵犯行为及其控制;二、侵犯行为的产生原因 1、心理根源 （1）“本能——释放”假说 （2）“挫折——侵犯”假说 （3）社会学习假说 （4）榜样示范 （5）攻击与挫折 2、诱因 释放机制;三、侵犯行为的预防 1、儿童侵犯行为矫正的一般原则 （1）情感接纳 （2）了解侵犯动机 （3）培育人际关系和舆论环境 （4）因人因时因地开展创造性工作;2、儿童侵犯行为矫正的具体策略 （1）行为后果评价与移情 儿童很难有意识地去预见自身行为的伤害性后果以及缺乏足够的移情能力是其侵犯行为产生的重要原因。 因此教师与儿童共同参与行为后果讨论是侵犯行为矫正的常见策略。而利用角色扮演训练来提高其移情能力也是一种重要的矫正手段。 （2）防范协约 儿童自愿或认可的协议可以帮助他们抵制环境的诱因以及调动他们自身的自控力来矫正侵犯行为。 （3）奖励与惩罚 （4）榜样示范