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山东省高校体育教师专业化现状调查研究 　　摘要：运用调查法发现山东省高校体育教师的专业思想和理念、专业知识结构、专业技能和专业情意现状与新《课程纲要》的要求有不同程度的差距，教师专业化发展有较大的空间。 　　关键词：新《课程纲要》；山东高校体育教师；专业化；现状 　　中图分类号：G807．4(252)　文献标识码：A 文章编号：1007－3612(2006)11－1535－03 　　2002年我国教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称“新《课程纲要》”)对高校体育课程进行了全面的更新改革，彻底改变了原有的课程体系和观念，对课程哲学观和课程价值观做出了重大调整。作为高等学校体育课程的开发、实施主体，体育教师的专业化发展水平如何适应课程改革的要求，是关系到高校体育课程健康发展的关键。 　　 　　1　研究对象与方法 　　 　　对部分高校体育教师和有关方面的专家进行了访谈，在此基础上，编制《山东省高校体育教师专业化现状调查问卷》。采用整群抽样法从山东省17个行政区域的46所高校(不含高职院校和成人院校)中，在每个地区抽取1所高校的前提下，按照地域高校拥有数额比随机抽取25所高校的1450名体育教师作为研究对象，发放问卷1450份，回收1278份，回收率88．1％，有效问卷1167份，有效率80．5％。抽样调查的体育教师基本情况见表1。 　　 　　2　结果与分析 　　 　　2．1 山东省高校体育教师专业思想和理念现状分析 表2显示，山东高校体育教师对新课程思想和理念的认同率在42％～68％间，说明接近一半的体育教师能理解新课程纲要的精神内涵，学习比较深入，认识水平都比较高。但仍然还有不少教师持有传统的教育理念。从总体上看，山东省高校体育教师的专业思想和理念尚未全面、彻底地转换，还远远不能与新《课程纲要》的理念接轨。这对于贯彻执行新《课程纲要》不利。 　　各种新理念认同率的高低顺序是：学生主体观、“健康第一”的理念、终身体育思想、素质教育思想、大课程观和综合评价的质量观。其中，对大课程观和综合评价的质量观的认知率比较低，可能与各高校大课程体系及评价质量标准建设比较迟缓，理论研??不成熟，研究成果难以回归实践有关。 　　2．2山东省高校体育教师专业知识结构现状分析　表3结果显示，在人体科学知识中，“体育保健康复学知识”的满意率最高，其次是“运动生理学知识”。由于能直接指导教师组织学生科学锻炼，达到增强体质目的，所以体育教师的相关知识积累比较丰富。但有不少教师忽视运动解剖学、运动生物力学及运动生物化学知识，作为完整的人体科学体系，这些知识的缺乏将不利于更好地实现新课程中身体健康的目标。 　　在人文社会科学知识中，虽然学校体育学、运动训练及竞赛知识满意率比较高，但选择“一般”的比例多在41％～50％之间，说明该部分知识已经使教师感受到不能满足新《课程》纲要的要求。同样情况也发生在后3种知识上，新课程5个领域、3个层次的课程目标体系，对体育教师的人文社会科学知识也提出了更高的要求。 　　应用科学知识中，体育科研知识的不满意率最高，达到60％左右。体育测量和评价知识不满意率达到54％。新《课程纲要》对教师创新、积累、总结和提高的要求很高，而且新《课程纲要》提出新的评价质量观念，因此，增补新知识也成为体育教师的迫切愿望。从整体看，山东高校体育教师的应用学科知识比较欠缺，应是以后专业化发展的完善重点。 　　在教育科学中，体育课程设计知识、体育学习原理、体育课程与教学论的不满意率在47％～63％之间，由于以上知识是随着课程改革才逐渐开发出来的，理论研究的不成熟必然是体育教师感觉最需要学习填充的知识。在技术类知识中，满意率的高低顺序依次是：田径类知识、体操类知识、球类知识、地方性项目知识、武术类知识、时尚项目知识。 　　表4显示，基础知识中现代科技知识的不满意率达到82．2％，人文社会科学的知识不满意率也达到58．6％，基础知识的薄弱将不利于教师运用多学科知识实现新课程的多种目标。在工具性知识中，现代教育技术知识整体水平比较高，而外语选择“一般”程度的教师达到63．2％，作为学习国外先进经验、知识的优势群体，高校体育教师有必要加强外语学习。 　　2．3山东省高校体育教师专业技能现状分析 表5显示，体育教学能力群中，体育教学的创新能力、指导各种学习方式的能力、体育教学学习和课程评价能力普遍低下。这些能力是新《课程纲要》对高校体育教师提出的新要求，由于能力的培养需要经过理论认知――个体实践――能力转化的过程，而前两个环节在新《课程纲要》刚起步时都还非常薄弱，因此体育教师会感觉到这部分能力的缺乏，而与此对应的传统教学能力则普遍较高。因此，加强理论研究和实践环节是提高新《课程纲要》教学实施效果的重要举措。