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幼儿园青年教师辨证管理策略 　　当前幼教事业正蓬勃发展，每年都有一批青年教师走上教坛。青年教师年轻有为、精力充沛、充满热情、有比较扎实的理论知识和教学技能，是深化幼儿教育改革、实施素质教育、提高保教质量的生力军，是一个幼儿园教师队伍现代化的象征。因此，成功的管理者一定要重视青年教师的培养。 　　但是青年教师普遍涉世不深，经验不足，思想起伏较大，情绪反复明显，因此，幼儿园领导在管理工作中要根据青年教师的特点，辨证地加强教育和引导，促进她们在工作中经受磨练、健康成长。 　　 　　一、同与异 　　 　　“同”，指的是青年教师在思想、行为、习惯诸方面具有的共性，即普遍性，例如幼儿园青年教师普遍都朝气蓬勃、敢想敢做、思维活跃、开朗大方。“异”，则指的是幼儿园青年教师个人与众不同的个性，即特殊性。比如，由于其家庭背景、生活条件、求学经历等方面的差异形成的不同的能力与个性，或矜持、文静，或急躁、直率，或擅长歌舞，或精于绘画，或善于语言表达等等。 　　有时有些青年教师会表现出心高气傲、不合群、不能虚心接受指导，这是青年教师中存在的不良的共性。这种不良共性还表现为“长于创造而短于思考、长于猛干而短于讨论、长于革新而短于持重”。因此，在对于青年教师的教育管理中，园长要善于发现、鼓励、保护、发展其优良的共性，限制、转化、消除其不良共性，让他们的干劲、热情迸发出来，并在全园教师中占主导作用。例如：“敢想敢做”是青年教师比较突出的共性。园长应该积极鼓励他们“敢”字当头，鼓励他们敢于提意见、建议，使“英雄有用武之地”。同时还要从“敢”字中总结经验，从“敢”中发现和培养教坛新秀。 　　 　　(一)园长要全面了解青年教师，深入了解他们各自的个性。 　　园长只有在工作中兼容并蓄、理解体谅，才能充分发挥他们的作用。如果嫌弃某种个性，企望任何事情都按自己的个性与嗜好，让他们往自己的“模子”上套，只求他们适应自己，这是绝对行不通的。因此管理的责任就是要全面地分析、研究每个青年教师的个性，根据不同的个性进行教育、管理和???排使用。这样往往会收到“1+12”的整体效应。 　　 　　(二)园长应该为每位教师设置不同的发展目标，提供不同的发展条件，使其在各自的水平上都获得提高。 　　我们着力以送出去(送去进修和参加学术会议)和请进来(请专家讲学及请科研人员进来传帮带)两种方式为不同层次教师创造条件。 　　1　为老教师创造条件学习教育理论，帮助其升华原有经验，带动年轻教师，完成从经验向科学的转化； 　　2　为青年教师提供条件应用科学理论，提高转化能力和技巧，帮助其完成从理论到实践的转化。 　　我们将不同能力和兴趣需求的教师安排在不同的岗位，有的从宏观管理入手，积累行政管理的经验；有的从微观教学开始，进行理论向操作的转换。总之，每一个人都能找到自己的位置，发挥自己的潜能。 　　 　　二、长与短 　　 　　幼儿园青年教师的思想素质、业务素质以及实际工作能力“长短”不一，因此，园长在工作中要用辨证的观点看待青年教师中的长与短。 　　每一位教师都有其闪光的地方，每一位青年教师都渴望被认可、被赞扬、被发现、被重视，业务园长要充分满足每一位青年教师成才和成就的需要。要善于搭台子、铺路子，让每一位青年教师都有成功的机会，和显露身手的空间。 　　真正的人才观应该是：培养人才，要扬长补短；使用人才，要扬长避短；评价人才，要扬长容短。实践表明，越是鼓励、越是赞赏、越是适度宽容，不但不会纵容他们的缺点，反而使青年教师加深了自我反省的意识，会使他们对自己的人格品德及业务素质等方面的自我完善的愿望更强烈，他们往往会自加压力，把外部管理要求内化为自我发展的客观需求，使幼儿园的教师们从被动的管理对象变为幼儿园的主人，使教师自觉将幼儿园的组织目标和个人目标结合在一起，将幼儿园变成其实现自我、发展自我的舞台。在这种理念指导下，我们把提供教师自我发展的机会和条件当作幼儿园管理的动力系统，采取了一系列措施： 　　 　　(一)建立动力激励机制“扬长”。 　　领导艺术的核心，在于鼓励下属积极主动地工作。园长要善于利用“价值”的激励因素以及“表扬”的评价艺术，捕捉青年教师工作中的“闪光点”，适时地给予鼓励、表扬和客观评价，以激发他们积极向上的内驱力。引导他们继续努力与不懈追求。反之，如果青年教师感到自己的价值得不到重视和承认，思想就会感到压抑，工作就会缺乏信心和热情，久而久之就会养成软、懒、散的坏习惯。 　　情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。因而作为业务园长要以优良的作风建立融洽的上下级关系，创设民主、宽松、平等的管理时空，充分信任青年教师，宽容他们成长过程中的不足与缺点，学会欣赏每位教师的特长和优势，让他们看到自身存在的价值。 　　 　　(二)换位思