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提高生物化学多媒体教学质量探讨 　　【关键词】 生物化学；多媒体教学；教学方法 　　 　　随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化，多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多问题，特别是课堂多媒体教学应用在认识上存在一些的误区。本文通过对生物化学多媒体教学应用的实践考察和分析并结合自己的多媒体教学经验，对生物化学多媒体教学的应用做了深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对其不足做了客观阐述和说明，以此来探讨生物化学多媒体教学方法，提高教学质量。 　　 　　1 生物化学多媒体教学的优势 　　 　　课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体?式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟、虚拟、现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。尤其是生物化学代谢途径多的特点，更突出了其优势。 　　 　　2 生物化学多媒体教学中存在的问题 　　 　　2．1 多媒体教学应用中的“崇拜”现象 目前，在我校多媒体教学的实践中，无论是哪个学科，几乎所有的老师均使用多媒体上课。当然这是好现象。但是，也出现了没有多媒体有的老师不能上课的现象。这实际上是多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。使用多媒体并不是把传统教学统统的抛弃掉，传统教学的优点还要继承和使用。 　　2．2 多媒体教学应用中的“霸权”现象 现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。使多媒体教学时忽视了教师在教学中的主导地位和学生的主体性，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，教师和学生都丢失了自己。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是主体。课件则是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 　　2．3 多媒体教学应用中的“包办”现象 在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到多媒体字或图的影象中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。学生也在写的同时加深记忆。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 　　2．4 多媒体教学应用中的“花样”现象 使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多