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浅议实验设计在高中生物教学中应用 　　摘要：实验设计在高中生物教学中是一个重难点，要想具备较好的实验设计能力不是短时间能达到的，需要较长时间的学习，并且我们在教学中要遵循学生学习的认知规律来教学才能更快更好地达到提高学生实验设计的能力。 　　关键词：高中生物；实验设计 　　 　　生物学是一门实验学科，不仅要重视实验的基本技能，而且还要注重实验设计，特别是在近几年的高考试题中表现得尤为突出。实验设计教学必须循序渐进，由浅入深，大概分为三个阶段： 　　一、基础理论知识学习阶段 　　学生刚刚进入高中时，对生物的知识了解一般仅限于感性认识，所以，学生必须先要进行一定的理论知识和实验基本原则的学习。 　　二、简单模仿阶段 　　这一阶段，学生虽然已经有了一定的理论知识，也学习了实验设计的基本原则，但是在实验设计时还是没有条理，思维混乱，词不达意。所以，此时可以通过补充完整实验设计；改变一个实验条件重新设计实验；找出现有实验设计中的错误并修改；对现有的实验设计进行修改使其更加完善等。 　　三、自主设计阶段 　　通过前面两个阶段，学生对实验设计已经有了基本认识，有了一定的实验设计能力，但我们还是不要盲目认为学生完全具备了独立设计实验的能力，还是要从简单的实验设计开始提高他们的设计能力。限于目前的实验条件我们只能通过习题来训练，并且此时最好训练限制了条件的实验。比如，设计证明酶有催化性，区别两未知不同浓度的蔗糖溶液等简单实验，通过这些简单实验的设计，并不断从设计的错误纠正中总结积累经验，其设计能力就会不断提升。 　　当学生对简单的实验设计有了一定的信心之后，我们要想再快速提高学生的实验设计能力必须进行专题讲解。在讲解实验设计专题时，我觉得重点应该从实验原理、实验步骤、实验结果与结论和实验设计的信息获得途径这四个方面进行讲解。 　　1.实验原理学生容易理解，但是在一个相对陌生的实验中要求写实验原理时，学生就会感觉相当困难。所以，我总结出实验原理一般至少可以写两个：第一，这个实验能够得以进行的最基本的原理；第二，检验实验效果、结果的原理。例如，验证胰岛素有降低血糖的作用的实验，若设计是按照常规思路：切除胰腺后一段时间检验再注射胰岛素后再检验，那么实验的原理有：①胰岛素可以降低血糖；②斐林试剂与还原性糖（尿糖）反应产生砖红色沉淀。可能还有其他的，但是一般的实验都能找出这样两个方面的实验原理。所以，学生能据此共性写出答案。 　　2.实验步骤一般分为三步：第一步，共性处理并编号；第二步，变量处理，并保证遵循单一变量原则，特别提醒对照组往往用和实验组等溶液量的蒸馏水处理；第三步，对实验过程中的现象和数据进行记录比较分析。比如，证明酶的催化性实验，实验步骤应该，第一步，准备两个相同的试管，分别编号A和B，都加入等量等浓度的过氧化氢溶液（共性处理）；第二步，在相同条件下向A中加入一定量的过氧化氢酶，向B中加入等量的蒸馏水（变量处理）；第三步，观察比较A和B两管中气泡产生速度快慢。 　　一般都可以用这样的实验设计步骤划分模式。当然，也不是千篇一律的，第一步和第二步的顺序有时候也可能互换。比如，涉及到需要切除器官的实验，很多是先做不同的处理后再作共性处理，例如：探究甲状腺的功能的实验中，就需要先对实验组切除甲状腺处理，对照组切开同样大的伤口的变量处理，然后再做在相等的适宜条件下饲养一段时间的处理。还有，并不是所有的实验都是三步，有些实验可能需要设计为四步，所以要灵活处理。比如，还是验证胰岛素有降低血糖的作用的实验，第一步，取一定数量长势相同的小鼠6只，均分成两组，编号为A和B（共性处理）；第二步，将A组小鼠切除胰腺后包扎，B组切开等大的伤口后包扎，饲养一段时间后后，分别用斐琳试剂检测是否产生糖尿，记录；第三步，给A组鼠每天注射适量的胰岛素，一段时间后再检测起尿糖情况；第四步，比较两次结果，分析。通过这样的讲解过程让学生慢慢地有一个清晰的思路，以后就不会碰到熟悉的实验会做，变一个条件的熟悉实验或者不熟悉的就束手无策的现象。 　　四、实验教学的重点 　　首先，明确结果是实验过程中我们看到的现象，结论是我们根据这个现象进行分析得出的理论。通过练习来巩固学生对结果和结论的区别的认识。其次，生物实验不外乎两种类型：探究型和验证型。探究型是不知道实验结果，我们对未知的现象进行探索，所以结论可能有三个方面：正相关、负相关和无关。比如：探究胰岛素对血糖浓度的影响结论可能有三个。第一，正相关就是胰岛素有提高血糖浓度的作用；第二，负相关就是胰岛素有降低血糖浓度的作用；第三，无关即为胰岛素对血糖浓度没有影响。验证型是已知实验结果，只是验证实验结果是否正确。所以，实验结论往往是唯一的，即实验结果正确。比如，验证胰岛素有降低血糖的作用的实验结论为胰岛素能降