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第四章 确定从属技能和入门技能 进行教学 修改教学 分析 评价需求 编写绩 开发评 开发教 开发和选择 设计并实施 确定目标 效目标 测量表 学策略 教学材料 教学的形成 性评价 分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价 目标  能够说明几种从属技能分析方法，如层次法、簇分析法，以及其它综合方法  能够说明从属技能分析得到的从属技能 （包括入门技能）之间的关系  能够对目标分析得到的步骤运用从属技能分析技术，确定恰当的入门技能 背景 这一章是有关教学分析过程的第二章。在前面一章里，介绍了目的分析过程。在确定了目 的中各步骤之后，还必须审核每一步，以确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经 会做什么。这是教学分析过程的第二步，即从属技能分析。 从属技能分析的目的是要确定每一步的从属技能集。如果所需要的技能教学中没有教，许 多学习者也不会，教学就不会有好的效果。另一方面，如果教学中包含了太多的技能，教学就 要超时，太多不必要的技能也会干扰所要求技能的学习。所以说，教学中教得技能太多或太少 都可能会造成问题。 确定从属技能有几种方法，本章要介绍这些技术，说明如何将它们运用到不同类型的教学 目的分析。下面将从“纯”目的开始，即该目的的每一步骤要么都是智慧技能，要么都是心智 运动技能，而一个复杂的教学目的则往往会包含多种学习类型，本章也会介绍一种分析复杂目 的的综合方法。 1 概念 层次方法 层次方法主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。为了理解 层次方法，先来看这样一个教学目标：要学习者判断某个房产在特定的时间内是不是值得买。 这是一个智慧技能目标，学习者需要学会一些关于判断房产价值、物价对财产价值的影响、购 买者的经济状况、购买者短期或长期投资目标有关的规则和概念，这些领域中的每个技能又都 需要财务和房地产业的一些基本概念。在这个例子中，非常重要的就是要先确定并教一些关键 的规则和概念，然后再教分析特定情境、给出建议的步骤。 那么设计者如何知道为了让学习者达到高级智慧技能必须学习哪些从属技能呢？加涅所提 出的层次分析技术就是要问：“学习者必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会 这个任务？”通过问这个问题，设计者能够确定一到多个关键的从属技能，这些技能是学习者 在进入教学步骤之前就必须掌握的。在确定了这些从属技能后，设计者还要对这些从属技能问 同样的问题，“学习者必须要知道如何做什么，才能学会这个从属技能？”，这将确定从属技能 的从属技能，不断重复这个过程，找出越来越低层次的从属技能，很快就会达到完成任务所需 要的很基本的层次，如会数数或能认识字母等。 为了得到对设计师如何建立层次分析的可视化理解，请看图4.1 的一般层次结构。在此，为 了学会某个问题求解技能，需要以学会某个“规则”为从属技能，重要的是要认识到方框2 表 示的是完成目标的一个步骤，在确定了要学的规则之后（方框2.4 ），设计师就要问：“学习者要 学会这条规则，必须要知道如何做什么？”，回答是：学习者必须要学会两个概念，如方框 2.2 和2.3 所示，对于“要学会方框2.2 的概念，学习者必须要知道做什么？”这个问题，答案是： 不用知道什么，所以没有再列出其它技能，对于方框2.3 ，类似的问题导致学习者要会某个相关 的辨识，如方框2.1 所示，图4.1 给出了用流图表示的分析过程。