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课文《桃花源记》说课稿 　　课文《桃花源记》说课稿提要：本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象 于 　　课文《桃花源记》说课稿 　　各位评委、老师们： 　　大家好！ 　　我今天说课的课文是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设计进行说明： 　　一、说教材 　　（一）课文在教材中所处的地位及作用 　　《桃花源记》是初中语文语八年级下册第七单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类、文质优美、又居单元之首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成的能力，来学习这篇文言课文。 　　（二）教学内容 　　《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 　　作为本单元的重点，又是一篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握的大意，了解的主旨，并从现代的角度对的主旨作进一步思考。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解的主旨，并从现代文的角度对作进一步品读，这里我要讲得是第二课时。 　　（三）说教学设想 　　1、说教学目标的设置 　　根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇又有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后的语言优美隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将第二课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点： 　　（1）知识目标：熟读成诵并背诵课文。 　　（2）技能目标：品味优美的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。 　　（3）情感目标：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。 　　2、说教学重点、难点 　　《桃花源记》是一篇脍炙人口的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。怎样引导学生去品读这个桃源胜境成了这节课的教学重点。同时二年级学生的知识有了一定积累，但是抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、教学难点可以这样设定： 　　（1）教学重点：感受桃花源的美丽、神奇和幸福。 　　（2）教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。 　　3、教学手段：利用多媒体创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的能力。 　　4、说课前准备 　　学生：（1）课前预习，根据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题。 　　（2）查找出作者及写作的有关资料。 　　教师：准备多媒体 　　二、说教法 　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题，具体做法如下： 　　情境设置法——激发感情，引起兴趣 　　提问法——逐步引导，逐渐深入 　　点拨法——展开联想，拓展思路 　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 　　三、说学法 　　众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。 　　学情分析：是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。力争通过这些环节使学生感受的意境之美并在此过程中培养能力。 　　根据以上学情我把学法确定为： 　　1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能