中学英语听力教学的问题初探论文（共篇）.docVIP

中学英语听力教学的问题初探论文（共3篇） 　　第1篇：中学英语听力教学中的问题与对策 　　一、引言 　　普通中学英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指出，中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45%在于听。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中，许多中学英语教师对听力教学重视不够，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与新课标的要求背道而驰。因此，中学英语教师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。 　　二、中学英语听力教学中的主要问题 　　（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。 　　（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。 　　（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。 　　（四）缺少听后任务，听与说和写的环节脱节。在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。 　　三、新课程下中学英语听力教学的策略 　　（一）根据不同的训练目的，采取不同的训练手段。在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。教师应根据由易到难，由简到繁，由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学，讲解课文并鼓励学生大胆讲英语以创造课堂英语浓厚的气氛。为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。 　　（二）教学内容的丰富性和趣味性。听力课上除了教材提供的材料外，教师可据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济词汇、校园生活等。 　　教学内容的选择更要注意有趣。如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提，才能真正激发学生学英语的兴趣。 　　（三）拓宽听的渠道，精听与泛听相结合。传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行，其本身就制约了英语听力的教学效果。现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一陛，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。 　　（四）听说读写，有机结合，相辅相成。作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，有又其依存性。在绝大多数情况下，听说读写活动互相结合同时进行。有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会话，听后复述，听写，听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其它技能的发展，而且可以创造其实际的语言环境，有利于培养交际能力，从而收到事半功倍，一举多得之效。 　　四、结语 　　在当前新课改景下，中学英语教师要努力提高自身业务素质尽可能用流利得体的英文组织课堂教学；培养生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自心；善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽力素材和渠