基于认知负荷理论初中化学教学中电子白板应用-application of electronic whiteboard in junior high school chemistry teach based on cognitive load theory.docxVIP

目录前言1第一章认知负荷理论的概述31.1认知负荷理论的内涵31.1.1认知负荷的概念31.1.2认知负荷理论的产生与发展31.2相关研究的概况41.3国内相关研究的概况51.4基于认知负荷理论的教学设计81.4.1认知负荷的特点81.4.2认知负荷的分类91.4.3认知负荷理论对应的教学效应101.4.4教学设计中减少认知负荷的方法11第二章交互式电子白板概述142.1交互式电子白板简介142.2交互式电子白板基本功能152.3交互式电子白板教学的解读及现状17第三章初中化学电子白板教学的现状调查与分析243.1教师的问卷调查243.2学生的问卷调查27第四章基于认知负荷理论的初中化学电子白板教学的实践304.1具体实施过程304.2《水的组成》教学案例分析304.2.1《水的组成》课件制作的实践过程314.2.2《水的组成》白板课件教学设计表374.2.3《水的组成》powerpoint教学设计（见附录三）394.2.4《水的组成》powerpoint教学设计表394.2.4实验结果及分析394.3《碳和碳的氧化物复习》教学案例分析414.3.1《碳和碳的氧化物复习》白板课件设计414.3.2《碳和谈的氧化物复习》白板课件教学设计表444.3.3《碳和谈的氧化物复习》白板课件教学反思464.3.4《碳和碳的氧化物复习》导学案设计（见附录六）474.3.5实验结果与分析484.4实验班与对照班化学毕业考试分析汇总49第五章结论与思考505.1结论505.2反思50参考文献52攻读学位期间教科研成果及荣誉、论文54附录55后记72前言一、研究背景21世纪最鲜明的时代特征是人类进入了信息时代，信息化推动了初中化学教学中电子白板的改革，在一定程度上提高了教师的课堂教学效率，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习能力。电子白板可以把多种信息元素结合起来，使学习者能够获得多通道的教学信息，更好地记忆所习得的知识并形成技能。当然，要进行科学合理的电子白板教学呈现，不能单纯凭借主观经验和审美要求，而应该在科学的设计原则指导下进行。在初中化学电子白板教学的过程中，除了需考虑教师和学生的因素外，还应当更多的关注教学设计和课堂教学中学生认知负荷的合理分配。为了充分开发学生的智力潜能，使他们在学习中尽可能地调动多元智能，教学中教师、学生和教材这三大因素必须经过科学设计形成合力，这样才能使不同层次的学生承担合理的认知负荷，从而提高学习效率。同时，根据笔者所阅读的资料来看，从具体学科角度进行认知负荷实证性研究的文章较少，尤其是化学学科方面更少，这就为开展本课题的研究提供了一定的空间和平台。二、研究意义本文综述了负荷理论、电子白板有关的理论，归纳总结了基于负荷理论下初中化学教学中电子白板的应用。实验研究表明：基于负荷理论下初中化学电子白板的应用的研究，可以明显激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，并能显著提升学生化学学科成绩。三、研究的保障条件1、硬件条件我校是无锡市现代教育技术实验学校，拥有齐备的现代信息技术装备，学校现有4个网络教室，所有班级配备了投影仪和电子白板，这为课题研究提供了硬件保障。2、软件条件作为课题研究者，本人熟练掌握了一些课件制作软件，如powerpoint幻灯片制作、FrontPage网页制作以及交互式电子白板的使用，这些都为课题的研究提供了软件上的保障。四、研究方法1、文献研究法文献研究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。2、问卷调查法问卷调查法是用书面形式进行调查的一种方法。把调查的内容设计成标准统一的问卷，通过被调查者回答问卷，来收集研究对象有关数据资料。3、对比分析法笔者担任两个毕业班的初中化学教学任务，一个班强化基于负荷理论初中化学电子白板教学的力度，而另一个班采用传统的教学方式。通过设置对照班、实验班，获得事实与数据，进行教学实践与比较研究。第一章认知负荷理论的概述1.1认知负荷理论的内涵认知负荷理论（CognitiveLoadTheory，简称CLT）是由澳大利亚心理学家JohnSweller1988年首先提出来的，它以Miller等人早期的研究为基础，从认知结构入手考虑教学设计，为教学设计提供了一种新的理论视角。认知负荷理论对学习心理，尤其是对复杂知识的学习和问题解决，具有很强的解释力，近年来在国外发展迅速，也是众多认知心理学家们关注的重要问题①。1.1.1认知负荷的概念Pass等人认为,认知负荷可以看成是一种多维度的结构,它表征因完成某一特别任务而对某一特别学习者的认知系统施加影响的负荷。这种认知负荷的结构包含原因因素(CausalFactor)和评估因素(AssessmentFactor