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小学语文中读写结合策略研究 田有涛 重庆市巫溪县上磺小学405801) 摘要：在小学语文教学中，阅读和写作常常是处于一种孤立的状态，尽管在教学中很多教师加强了学生的阅读量和写作联系，花费了很多精力却一直收效甚微。为了达到提高学生的阅读和写作能力的目的，本文提出将读与写相结合的观点并提出了几点对策与大家共同探讨。 关键字：小学语文 读 写 结合 阅读与写作是小学语文教学的两个重点。小学《语文课程标准》指出：“语文课程应学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学时，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”因此，在小学作文教学要做到“读”和“写”的结合[2]。教师必须注意引导学生从阅读教学中汲取积累，转化为自己的知识结构，并通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。然而，在当前的小学语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读与写作的完全分离。主要表现为，上课就是纯粹的学习课文内容，作文课也只是单纯的练习写作的课堂，“读”与“写”是相互脱节的。很多教师没有意识到将两者结合的教学方式，很多小学语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至是一些经典的文章，无论在在题材选取、段落布局、谴词造句、体裁安排、思想教育等方面都充分体现着作者的独具匠心，是非常好的习作模仿典范。如果能够根据教材的内容，选取恰当的读与写的结合点，在教学中紧密联系阅读教学和写作实践，引导学生借鉴和及时有效地模仿，并发挥想象力进行创造性练笔，这对于提高学生的作文水平而言是有大有裨益的。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学要充分发挥阅读与借鉴的重要积累作用，让学生读中感悟，从感悟中获取写作灵感。为此，笔者在教学过程中做了几点尝试： 一、以阅读促进语言文字素材的积累。 小学生语言表达能力较为薄弱，还处在语言学习的积累阶段，其学习的方式主要是通过形象的感受，而不是理性的分析，这也是由小学生的心理特点所决定的。因此，从小学生学习语文的心理特点角度出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地培养他们对汉语语言文字丰富的感性认识。尽管在阅读中，有很多的精彩篇章，以小学生的知识架构还不能够做到透彻的理解，还没缺乏去欣赏文章中的优美词句、以及题材新颖等方面的独到之处的能力，但要求他熟读成诵并不困难。一单他们能够熟读成诵，文章的语言也会深深印在脑海中，形成他们自己的知识储备，大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端。另外还可以通过朗读来激发学生阅读兴趣，培养语感，促进理解，提高语言表达能力的重要方式。朗读可以再现作品的人文想象，提高学生的语言素养，品味作品的措辞及内涵等。通过不断地朗读，将文章的情感不断渗透于学生的心灵，培养他们的观察和感悟能力。因此，教师要在教学中要有意识地引导学生在阅读中进行语言的积累，为写作打下扎实的功底。 二、以随文练笔提升语言文字的运用能力 随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当的选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里的“切入点”的选取则是提高阅读与写作相结合的关键。那么该如何选取切入点呢？教师可以根据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易被举一反三的，并且要与学生的语言发展水平相适应。在课文中选择好切入点是件不容易的事，这就需要教师潜心钻研教材，把握好课文的语言特点，让学生根据这些典型的语句和段落经行练笔。例如：对于原文一代而过的细节部分可以让学生充分发挥想象，进行扩写；可以让学生针对篇幅较长的文章进行提炼，提高概括能力；还可以让学生对文章片段进行改写，改变原有的体裁、结构，充分发挥自己的想象力。 另一方面，由于学生这种练笔是建立在对课文内容充分理解的基础之上的，同时这种联系也促进了学生阅读与钻研课文的主动积极性。随文练笔的方式始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，不仅有效地培养了学生的作文意识，积累了学生的语言表达素材，还充分锻炼了学生的写作能力。使得“读”与“写”的结合相得益彰，同时保证了教学主题的统一性。 三、以换位思考激发学生表达真实内在情感 当前，在小学生的作文中，学生的写作普遍缺乏真实情感。很多学生不知道如何表达自己的内在想发，这也是我们在写作教学中不容忽视的问题。小语教材，都有，这些文章不仅内容真实具体，。利用“迁移”的心理规律在读与的有效衔接的教学中，如果写而忽视了读，盲目，，如果读而忽视了写，也会失去有效的巩固和检验机会。因此，读写