第5章教学策略.pptVIP

第五章 教学策略 本章学习目标： 1．对概念图在教学中的意义有较深刻的认识，能就概念图在改进生物教学方面的作用从理论上进行论述。 2．绘制概念图，能用概念图表达自己的某一单元的教学计划。 3．用概念图进行教学，能指导学生绘制概念图，能利用概念图进行评价。 4．概述合作学习的基本要素及这些要素的含义。 5．根据初中或高中生物的某一单元，制定合作学习的方案。 6．简述探究教学的基本特征和探究活动的基本形式。 7．根据高中生物的某一教学内容，设计探究学习的方案。 8．简述STS的定义、特性及STS教育和传统教学的不同点。 教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。 第一节 概念图策略 概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。 一、概念图（concept maps）及其理论基础 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 1.概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。 概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记； 命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系； 层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面②。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。 2.概念图满足有意义学习条件的优势 第一，学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。也可以帮助学生理清学习的顺序，使新的知识植入发展中的概念框架之中。 第二，学习者必须有相关的先前知识。概念图能表达出先前知识的框架。 第三，学习者必须选择有意义的学习方式。必须是间接地控制学生的学习，促进学生把新的意义整合到先前知识之中；而不是简单的记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图是让学生自己建构表达自己的知识结构，有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。 二、概念图的特征 　 1．概念图中的概念是按分层的形式表现的。 含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。 　 2．概念图中包含着交叉连接。 交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系，表明概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。交叉连接能表现创造者思维的跳跃性。 生物学概念不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，由此构成一个纵横交错的网络结构。 　3．概念图中的具体事例，有助于澄清所给定的概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入的理解。 　4．对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能明显的不同。各人对同一事物的理解可能有不同的方式，因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。 　理想的概念图应该是： （1）概念间具有明确包容关系的层次结构。 （2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。 （3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。 Novak绘制概念图的概念图 三、概念图的制作 　 （一）学会绘制概念图 　1．从绘制者熟悉的知识领域开始。 选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者解答一个具体问题。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。 　2. 确定在这个领域中所要用到的概念。 把这些概念列出来，根据概念在这个领域中的概括性进行排列。　3．画出概念图的草图。 把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，可随时对概念层级调整。 　4．对草图进行修正。 在对同一个主题和同伴进行交流后，对草图进行多次修正。 　5．草图完成后，开始寻找交叉连接。 交叉连接是不