第四讲 德育目标.pptVIP

　　我国小学德育目标的变迁 结合新课程改革的基本理念，对比分析《小学德育纲要》与《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《……品德与社会》的异同。 一、新课改前小学德育目标及其变迁 1、新中国成立—十一届三中全会前 内容、特点、评价 2、三中全会后－新课程改革前 （1）变迁 ●　1988年12月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》：“……必须努力把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” “有道德”包括中华民族的传统美德、社会公德、职业道德和社会主义、共产主义道德等内容。 ●1993年颁布了《小学德育纲要》。《小学德育纲要》明确规定了小学德育的培养目标。 （2）具体内容 《小学德育纲要》中的小学德育培养目标 五爱的思想情感和良好品德 遵守社会公德的意识和文明习惯…… （3）评价 1）进展之处 第一、德育目标的组成部分更完整 完整性体现在哪些方面？ 第二、注意了德育的层次性 第三、注重学生的道德发展水平，力图实现社会要求与个人发展的统一 第四、相对稳定性和适度超越性 2、不足之处 德育的主体性体现不够 德育目标的整体性依然体现不足 脱离学生的生活实际 二、新课程改革的目标 1、课程改革的六大具体目标 课程功能的转变： 课程结构的转变： 课程内容的转变： 课程实施过程的转变： 评价制度的转变： 课程管理制度的转变： 三、小学德育课程及目标的重构 1、改革的过程：2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年8月建立了品德与生活课程标准研制组，根据“有利于增强思想品德教育的针对性、实效性，克服形式主义，要更加贴近学生生活”、“有利于解决现有课程内容之间的交叉重复”、“有利于加强品德教育”的原则。三个阶段的研讨，2002年6月颁布了《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》和《……品德与社会》 2、基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议 3、比较分析：以小学品德与生活课程和思想品德课为例 （1）相通之处：以教育学生如何做人为基本目标，都包含有对学生进行文明行为的培养和道德品质的教育，都要为他们做爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。 四、小学德育课程及其目标的具体解析之一——品德与生活课程 1、课程的基本理念 （1）道德存在于学生的生活中 道德寓于学生的生活中、生活是儿童品德形成之源、源于儿童实际生活的道德教育才有实效 （2）引导儿童学会做人 基础性：从生存能力方面打好基础、为儿童形成健全的人格打好基础 （3）珍惜儿童生活的价值，尊重儿童的权利 童年生活的价值：“童年生活不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴涵有丰富的发展内涵与价值” 儿童的权利：参与教学活动的权利、享受愉快生活的权利、享受有尊严生活的权利 （4）关注课程与儿童生活世界的联系 2、确立目标的依据 依据之一：学生发展的需要。“三为”：为了每一个学生的充分发展、个性健康地发展、持续发展。 依据之二：社会发展的需要。社会的发展要求小学生具有交流与合作能力、收集与处理信息的能力、自主获取新知识的能力，以及创新精神和探究能力；另，保护环境、乐于合作、友善宽容等各种良好的情感、态度和价值观。 依据之三：落实课程改革精神的需要。 （三）课程目标的解析 1、总目标：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”。一个结构体，三个维度 2、分目标 （1）“情感与态度” 三个目标因子－“爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国”、“珍爱生命、热爱自然、热爱科学”“自信、诚实、求上进” （2）“行为与习惯” 四个目标因子－“初步养成良好的生活、劳动习惯”“养成基本的文明行为、遵守纪律”“乐于参加有意义的活动”“保护环境，爱惜资源” （3）“知识与技能” 三个目标因子－“掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能”“初步了解生活中的自然、社会常识”“了解有关祖国的初步知识” （4）“过程与方法” 两个目标因子－体验性因子、方法性因子 * *