lecture 9 智力与创造力的培养.ppt

2007－11－27 Lecture 9 智力与创造力的培养 School of Psychology, Huazhong Normal University Mo Shuliang booklight@mail.ccnu.edu.cn OUTLINE 智力的发展与培养 智力及其结构 智力的测量 智力的培养原则 智力培养模式 创造力的发展与培养 创造力概述 创造力的测量 创造力的发展与影响因素 创造力的培养 引子 如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？ 怎样向不同智力的学生进行教学？ 智力高，创造力就一定强吗？ 对创造力强的学生，应该如何教学？ 智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？ 可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？ 这些问题都涉及人类高级心理过程——智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。 在面对下列问题时，作为教师，你如何处理： 某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。 某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？ 常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。 某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。 知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？ 学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。 “把4公斤室温15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？ 智力的发展与培养 智力及其结构 什么是智力 有不同的定义，但一般指认知活动中最一般、最基本的能力。 智力结构 是具有一定功能和特性的特殊系统，有自己独立的结构。有不同的观点。 智力结构的几种观点 斯皮尔曼的智力二因素理论 英国心理学家斯皮尔曼（C. E. Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。在某种活动中有g因素和不同的s因素组成。 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔（R. B. Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力； 晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。 瑟斯顿的基本心理能力理论 美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为，智力不是有g和s组成，而是由若干介于二者之间的一些群因素组成。 他认为存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。 瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。 阜南的智力层次结构模型 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）（1960）认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。 吉尔福特的智力结构模型 美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从内容、操作和产品三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。 现代智力理论 加德纳的多元智力理论 戴斯的PASS智力模型 斯腾伯格的三元智力理论 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。 戴斯等人于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划—注意—同时性—继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。 该理论认为，智力有三个认知功能