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过程评价对大学生身心健康水平影响研究 　　摘要：在对过程评价方法和指标体系研究的基础上，将其运用于体育教学中，以探索实施过程评价对学生身心发展的影响。实验结果显示，学生的身体机能、身体素质指标显著提高；SCL?90症状自评量表的9个因子中，除“强迫”因子外，其余各因子在实验前后均有显著性差异。研究结果表明，在体育教学中实施过程评价有利于使大学生获得长期锻炼参与的身体和心理健康效应，促进大学生身心健康水平的提高。 　　关键词：过程评价； 大学生； 健康水平 　　中图分类号：G812.47文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)11-1502-03 　　 　　教育部于2002年8月颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实施四年来，从不同层面推动了高校体育教学改革的力度，取得了良好效果。但对于关系到学生学习积极性和体育教育长远效果的体育学习评价，各高校虽在理论研究和实际教学中也进行了探索与实践，但由于传统评价的思维惯性，在对学生评价时，仍然过于关注结果，忽略过程；关注群体，忽略个体，不利于学生身心全面发展。本文通过教学实践，对过程评价在提高学生身心素质方面的影响进行了研究，以期通过学习评价的改革，使体育教学既发挥了促进学生身体发展的作用，又达到了提高心理健康水平的目的。 　　 　　1研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象以西安建筑科技大学、长安大学2005级512名大学生为研究对象，其中男生282名，女生230名。 　　1.2研究方法 　　1.2.1实验法采用实验对比的方法，实验共进行16周。并在实验前后对学生进行形态机能、身体素质和SCL-90症状自评量表测试。 　　1.2.2SCL-90症状自评量表测试量表共90个条目，包括躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9个因子。量表采用1-5级评分，得分越高，心理健康水平越低。 　　1.2.3层次分析法设计了专家调查问卷，经三轮修订，于2006年6月对陕西省部分高校的专家、教授进行问卷调查，共发放问卷28份，回收25份，有效回收率89.3%。调查对象包括211院校、省属本科院校。根据问卷调查，运用层次分析法对过程评价各相关因素的权重关系进行???析，建立了过程评价指标体系，并运用于实际教学中。 　　1.2.4数理统计法所有测试数据用SPSS11.0进行统计分析。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2.1过程评价的内涵过程评价主要是对大学生在学习过程中所表现出的体育与运动技能的提高，认知的发展，学习态度与行为变化，情感反映等内容进行评价。通过对体育与运动技能提高的评价，调动学生的学习积极性；通过对学生学习态度与行为的评价，培养学生运动参与能力，为终身体育奠定基础；通过对学生认知、情感的评价，提高学生与人交往的能力，促进人的社会化。在对学生学习过程评价中，及时发现学生在学习中存在的问题及需求，帮助学生认识自我，树立信心，激发起内在的学习积极性，通过评价，促使学生在原有基础上获得最大的发展，使学生通过体验努力→进步→再努力这样一个循环过程，看到自己的提高与评价之间的关系，不断得到激励，获得学习的动力。并根据评价反馈的信息及时调控自己的学习行为，提高学习效率，使学习过程成为促进身心全面发展的过程。 　　2.2过程评价的方法本研究主要通过教师评价、同学互评和学生自评的方式进行过程评价。通过多元化的评价方式，对学生体育学习过程进行督导和调控，学生参与其中，使学习过程与效果紧密结合，并朝向有利于学生全面提高的方向发展。 　　2.2.1教师评价方法教师评价主要是教师根据学生在学习过程中的表现，对学生的学习质量和水平，运用鼓励性或指导性语言进行评价。评价时关注学生个体之间的差异和发展的不平衡，在肯定成绩的同时，指出努力方向。教师评价伴随教学过程进行，评价和教学相互交叉和融合，在调控学生学习过程的同时，也依据学生信息反馈，及时改进教学，使其贴近于学生需求，有利于激发学生的学习动力和自信心。 　　2.2.2同学互评方法同学互评以小组的形式进行。将体育基础相近的学生分为一组，每组5-7人。根据教学内容，本研究有计划地对小组集体锻炼做出安排。课内主要安排学生自己练习时进行，课外则安排在早操和课外活动时进行，每周至少安排一次由学生自己组织的课外锻炼。同组学生之间根据课内外学习情况、参与程度、情意表现等，在小组讨论的基础上，形成评价意见。同学互评在学习开始、学习过程中及学习结束时不间断地进行。通过同学互评，使学生学会欣赏、学会辨别、学会公正，提高学生主动参与、融入集体的热情，提高社会适应能力。 　　2.2.3学生自评方法学生自评主要是学生对自己的学习投入状态，情感态度变化，取得的效果进行评价。通过自评，使学生的独立性、自