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“以学论教”农村初中理化课堂评价 　　【关键词】农村初中 以学论教 理化课堂评价 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0011-02 　　 　　“新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究”是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题，经过2009－2011年两年的实践研究，取得了具有实际意义的成果，于2011年10月通过审核验收并准予结题。 　　一、课题基本情况 　　（一）课题提出的背景 　　传统的课堂教学评价只是以“教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……”等为标准去评价一节课的优劣，而忽略学生的学，忽略学生的能力培养。这种以教师为中心的“以教论教” 导致教学过程中师生主客体错位，教学质量难以提高，不符合新课程标准的要求。 　　新课程改革提出的“以学论教”课堂教学评价观，是对传统的“以教论教”课堂评价体系的重大挑战，为改变课堂教学方式和倡导自主学习、探究学习、合作学习提供了保障。 　　但是在现阶段实施“以学论教”的课堂教学评价，很多学校还没有一套完善的评价体系，没有全面地将“以学论教”评价量化，使老师水平的提高、学生素质的发展、教学质量的提升均受到一定的影响。此外，初中的物理、化学两门课程，都是以实验为基础的自然科学学科，无论是在教法还是学法上，均有较大的相似性，因此在课堂教学的评价方面也应该是互相通融的。为此，我校课题小组提出《新课程实施中的“以学论教”下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究》课题，探讨“以学论教”下的理化课堂评价量化。 　　（二）国内同类课题研究状况 　　“以学论教”的课堂教学评价研究，在全国范围内还处于初级阶段。从理论层面上，研究如何在新课程标准下量化评价一节课，虽然对教师的教学评价指标较“以教论教”有了较大的提高，但还没有把对学生的“学”的评价放在重要位置。尤其对“以学论教”课堂评价的实用性和实效性研究，还比较少。 　　（三）课题实施和完成条件的论证 　　学校的办学条件较好，配有电脑室、多媒体教室、理化生实验室和仪器室、图书室等，语音设备完备，每个教室连接电视网络。 　　课题负责人有较丰富的教育教学经验、较高的教育教学专业理论水平，教研热情高。课题组有较雄厚的师资力量。此外，学校还有具有一定科研热情和能力的中青年教师队伍，有全力支持本课题研究的领导班子，学校在资料、设备、经费等方面对课题组给予大力支持。 　　因此，开展此课题的研究是可行的，通过努力是能取得好成果的。 　　（四）课题研究的理论依据 　　1多元智力理论：认为每个学生都有可发展的潜力，教师应该以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。 　　2建构主义的教育思想：强调人的主动性，认为学生应该驱动自己积极主动地建构知识，课堂上学生是中心，教师是引导者、促进者、帮助者。 　　3后现代主义：认为教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生一定的自由发展的空间，课堂教学不仅要重结果，更要重过程。 　　4人本主义理论：人本主义心理学注重人的尊严、人的价值、人的创造和自我实现。人本主义教学强调人的因素和“以学生为中心”，其教学目标是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能，能自己教育自己，最终培养成学习型的人才。 　　（五）课题研究的基本内容 　　1课题研究的基本内容：（1）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的制订。（2）新课程初中理化课堂教学评价量化表的制订。（3）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的实施和运用，包括学生对自己、同学、老师的评价和教师对学生、自己的评价等。（4）课堂评价的个性化研究。（5）课堂评价的实际应用效果研究。（6）课堂渗透学科思想的评价研究。（7）课堂渗透德育、环保教育的评价研究。 　　课题研究的创新点：（1）关注课堂中学生的活动，并以此评价课堂。（2）通过学生掌握“知识”去评价。（3）通过师生的“创新”去评价。 　　（六）课题研究的预期效果 　　本课题研究以学生的学来评价教师的教，即从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面评价教学质量的高低，形成一套比较完善的“以学论教”的课堂评价体系。 　　通过“以学论教”改变教学方式，适应新课改的要求，提高课堂教学质量，促进教师、学生的发展，同时也推进新课改和素质教育的发展。 　　二、课题研究核心内容――课堂评价 “三表”的制订和实施 　　本课题研究主要是为“以学论教”的物理化学课堂评价探讨有效的量化指标，并制订可操作的“评课教师用表”“授课教师自评