“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中应用.docVIP

“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中应用 　　摘 要：“任务驱动”教学法能体现PhotoShop教学的特点，本文结合Photoshop教学案例，阐述任务驱动教学法的涵义，指出“驱动任务”的设计是关键，展示任务驱动法的四个实施过程。 　　关键词：任务驱动教学法；Photoshop教学 　　 　　Photoshop是中职计算机专业的一门必修课。其功能强大，内容丰富，工具繁多，是使用范围最广泛的图像处理软件。面对中职生起点水平参差不齐，个人兴趣的差异等问题，如何把学生吸引到教学中来？在具体教学过程中笔者结合学生的实际，将任务驱动教学法应用到Photoshop教学中。 　　一、“任务驱动”教学法的涵义 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它是指教师根据教学目标，把教学内容巧妙地隐含在任务之中，让学生在有明确目标任务的驱动下，学生经过思考和教师的点拨，进行自主探索和互动协作地完成学习任务。“任务驱动”教学模式的一般流程图如右图。 　　二、“驱动任务”的设计 　　 “任务”的设计是关键，是课堂教学的“导火线”，是教学双边活动的实战目标。根据教学内容把学生需要掌握的知识用任务（即已经设计好的作品）形式展示给学生，针对学生的特点，每次课的任务不能太大，任务中的新旧知识要衔接好，难点不能太多。任务可分成三类：基本任务、延伸任务和自定义任务，其中，基本任务是培养学生的动手能力，延伸任务是培养学生的知识迁移能力；自定义任务可以培养学生创新意识和发展学生个性。 　　例如，在讲解一些如黑白照片变彩照、美白法、去皱纹、消除红眼、拼图等一些新的知识点时，笔者先把已经设计好的作品展示给学生看，作为基本任务，要求每个学生都要完成；完成基本任务的学生，需完成下面的延伸任务：利用Photoshop的图像处理功能制作一个反映学校活动场面的图片，素材可以是校园网上的图片、自己用数码照相机拍下来的图片、自己搜集的能反映学校历史风貌的照片。这样，培养了学生的动手和知识迁移能力。 　　当学生具备某一知识系列的操作能力后，笔者经常会设计一些综合性的、具有挑战性的任务，只规定任务主题，让学生自己去查阅资料，设计任务方案，自由完成任务，充分发挥学生创新意识和发展学生个性。如在Photoshop教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作Photoshop作品，如设计班级标志、梅州创建卫生城市为主题的宣传页、梅州召开世界客都为主题的宣传页、招商引资的广告、酸奶盒的广告等作品。 　　三、“任务驱动”教学法的实施 　　（一）创设情景，提出任务，引导学生入境。 　　创设情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题或情境，可以是文字内容、图片资料、制作好的作品等。教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，增强学生的学习兴趣，也为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。 　　例如，在讲图层蒙版这一知识点时，笔者首先展示几张还没有使用图层蒙版的照片给学生看，引出这样的问题：想不想让自己的照片变得漂亮好看？（学生回答：当然想），然后又展示这些照片用蒙版的过渡拼接后的效果给学生看，这时学生跃跃欲试，（学生不约而同说：太漂亮了！我也想试试），从而激发他们的兴趣，接着提出本次课的任务：这次课的任务是使用图层蒙版的知识来对多张照片的过渡拼接，效果就是刚才展示的效果图。一旦激发起学生对Photoshop的学习热情和创作兴趣，对课程的学习将起到事半功倍的效果。 　　（二）分析任务，实践完成，引导学生喜学。 　　在给出“任务”之后，为了能让学生找到完成“任务”的突破口，教师引导学生分析“任务”，整理出任务中所包含的问题，但是，教师先不要急于演示制作的过程，而要让学生讨论、分析，教师可以给予适当的提示，结合所学的知识和本节课的新内容，找到解决问题的方法和途径。例如：学习利用选区创建图层的知识时，以“制作心连心”为例，先让学生讨论、分析，然后引导学生提出问题：从图中分析应该用哪些工具？如何制作出浮雕的文字？如何制作出反光的文字背景？每个心形的交叉部分如何制作才能体现出前后关系？这样能培养学生学会分析问题。 　　分析任务后，学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者小组互助协作完成任务。在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 　　（三）欣赏作品，评价任务，培养学生自信心。 　　学生完成任务以后，为了检验和促进学生达到预期的学习效果，发现教学中存在的问题，要对学生完成任务的情况进行评价，评价任务时需注意鼓励学生的兴奋点和成就感，培养学生的自信心。 　　（1）评价