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“练笔热”背后“冷思考” 　　现在的语文教师对阅读教学中的随文练笔已经达成了共识：它是进行写作训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行；反之，随文练笔也是阅读教学的重要组成部分，而不是教学目的，它依托于阅读课堂，融合了阅读与写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。教师们擅长根据教材特点、学生实际、教学环境等因素进行随文练笔设计，让练笔成为一个“热点”。如何进行随文练笔的设计，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化，是许多一线教师思考的问题。 　　我校在进行《去年的树》同课异构教学研讨活动中，三位执教老师从不同角度进行了课堂练笔。究竟哪个练笔的切入点更好？值得我们共同研究。 　　【案例一】 　　出示句子： 　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 　　师：同学们，春天来了，冰雪都融化了，鸟儿要回来给树唱歌，她可能经历哪些艰难困苦呢？请根据提示，展开想象，把段落写具体。 　　出示：鸟儿飞啊飞，经过（ ），穿过（ ），越过（ ）……为了（ ），她历经千辛万苦，克服重重困难，找她的好朋友树来了。 　　（学生练习写作后交流。） 　　生：鸟儿飞啊飞，经过（宽阔的草原），穿过（崇山峻岭），越过（汪洋大海）……为了（给树唱歌），她历经千辛万苦，克服重重困难，找她的好朋友树来了。 　　生：鸟儿飞啊飞，经过（美丽的城市），穿过（茫茫的沙漠），越过（碧绿的田野）……为了（实现诺言），她历经千辛万苦，克服重重困难，找她的好朋友树来了。 　　…… 　　师：小鸟们，你们飞得累吗？ 　　生：累！ 　　师：那你为什么不停下来休息？ 　　生：因为我答应了树，春天要回去给它唱歌。 　　生：因为树还在等着我回去唱歌呢！ 　　生：因为我最想见到我的好朋友――树！ 　　生：因为我要遵守诺言，我答应了好朋友的事，就一定要做到，再苦再累，我都要在春天到来的时候，飞到树哪里，给树唱歌。 　　师??你们都是遵守诺言的鸟儿。让我们再次带着对好朋友的思念，齐读这段话。 　　【案例解读：很多课文为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。这个教学片断中，教师抓住了教材的空白点“鸟儿怎样回到这里”，想象她遇到的困难，引发学生的情感体验，通过小练笔使“信守诺言”这个课文教学重点和难点水到渠成地“突破”了。】 　　【案例二】 　　出示句子： 　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 　　师：同学们，读到这里，老师产生了一个疑问：灯火又不是树，鸟儿为什么对灯火唱歌？ 　　生：灯火是树变成火柴点燃的。 　　生：灯火是树生命的延续。 　　生：树已经不见了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了实现对树的诺言。 　　师：同学们说得都非常好。同学们，假如你就是这只鸟儿，看着灯火，会想些什么呢？把你的想法写下来。 　　（学生练习写作后交流。） 　　生：我盯着灯火，想：好朋友，亲爱的好朋友，你怎么就成了一盏灯火了呢？你还能听见我的歌声吗？ 　　生：亲爱的树，我终于找到你了，可是我再也不能在你茂盛的枝叶上唱歌了，我会永远记住我对你的承诺，让我再次为你歌唱吧！ 　　生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里默念：树啊，我们又见面了，我要遵守我们的诺言。接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就要飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。 　　生：树啊！我最亲爱的老朋友，我终于找到你了！可是你已不是去年的你了，你已变成了灯火，我知道，一旦灯火熄灭，你就会在这个世界上永远地消失，我再也见不到你了，我的朋友。可是我依然会为你唱歌，愿我的歌声能伴你走进幸福的天堂。等我老了，我就会来天堂看你，到那时，我又可以唱歌给你听了。再见了，朋友，你要记住我永远是你最好的朋友。 　　【案例解读：人教版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。在这个教学片断中，教师抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。《去年的树》这篇文章带着淡淡的忧伤，文中的小鸟执著地追寻好朋友的行踪，得知大树