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“自动控制原理”学习心理障碍分析及教学改革策略 　　摘要：“自动控制原理”课程理论性强、更新发展快、与工程实际联系密切的特点决定了学生学习时存在着学习心理障碍。就课程学习心理障碍的成因进行了分析，提出了消除学习心理障碍的教学改革策略。 　　关键词：自动控制原理；心理障碍；启发式教学 　　作者简介：杨国诗（1960-），男，上海人，淮南师范学院电气信息工程学院副院长，教授，国家认证心理咨询师；贾群（1976-），男，江苏镇江人，淮南师范学院电气信息工程系自动控制技术教研室主任，副教授。（安徽淮南232038） 　　基金项目：本文系淮南师范学院校级精品课程（编号：JPKC200903）和教学教研项目（编号：HSJY201024）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）14-0067-02 　　“自动控制原理”是自动化专业核心的专业基础课，也是电子信息工程、电气工程与自动化等相关专业的重要课程。该课程特点是既有理论性强，又与工程实践密切结合；既整合前继电类专业基础课程内容，又需要较高的数学知识作为铺垫。它是一门知识覆盖面广、内容多、更新发展快、理论性和抽象性都很强，且具有一定深度和复杂性的课程，也是公认教师难教、学生难学的一门课程。目前，很多自动化类专业学生在自动控制原理学习过程中存在一定的学习心理障碍，如迷茫心理、自卑心理、依赖心理、惰性心理、功利心理、急躁心理等，这些心理障碍严重影响着学生的学习情绪，制约着学生学习的成效。[1]针对出现的问题，本课程组老师认真研究学生学习心理障碍的成因，积极探索消除学习心理障碍的教学改革策略，调动学生学习的主动性和积极性，取得了良好的教育教学效果。[2，3] 　　一、学习“自动控制原理”课程的主要心理障碍分析 　　所谓学习心理障碍是指智力发展正常但在学习的内在基本维度方面产生的不利信念，以及相应的情感变态和行为偏差，而导致学习能力低下、成效不明显的个体心理状态。学习心理障碍在学生的学习过程中，是一种无形的、可怕的力量，严重影响着学生学习的热情和主动性，阻碍着他们对知识的学习和理解，遏制了他们学习能力的提升。[4，5]学习心理障碍影响着学习的效益，而学习进程的阻滞又加速新的学习心理障碍的形成。如不解决这个问题就会形成一种学习上的恶性循环。 　　本课程组的老师在认真钻研课程教学技能的同时，注重大学生学习心理的调查研究，分析学习心理障碍成因。为此，课程组进行了系统地调查研究，选取淮南师范学院（以下简称“本校”）自动化专业07级、08级共5个年级的学生作为研究对象，采用问卷调查、个别访谈、专题研讨等方法，研究内容包括学生在学习“自动控制原理”课程中的基础知识、基本技能、学习目的、学习方法、学习习惯及个性心理特征等方面。综合调查研究分析发现，学生在学习自动控制原理课程中存在以下几个方面学习心理障碍： 　　1.学习目的不明确、学习动机缺乏的迷茫心理 　　部分学生的学习目的不明确，认识不到学习“自动控制原理”的重要性和必要性；感觉课程的理论性太强、数学基础要求太高、与今后就业没有直接关系；把课程的学习当成一种负担，只起学习与就业直接关系的专业技能课程，在学习上处于消极被动的状态。有的学生甚至在课堂上背英语单词、看课外书籍，学习本课程的积极性不高。[6] 　　2.基础知识较弱、逻辑思维能力不足的自卑心理 　　该课程存在着与前继电类专业基础课程学习衔接的问题，需要学生具备扎实的高等数学、工程数学的基础，课程学习过程中需要大量的理论推导、定理证明和分析计算。由于部分学生考上大学后放松对自己的学习要求，认为学习数学和其他基础课程与就业没有多大关系，造成基础知识严重缺乏、逻辑思维能力欠缺。[7]比如：在学习频域分析部分时，学生对频率特性的物理意义、开环系统频率特性与闭环系统频率特性关系、频率域稳定判据的理论依据等感到难以理解，不懂得如何分析相互间的逻辑关系。除此之外，一些学生思维肤浅，缺乏联想，习惯于直观形象思维，想象力较差，不会做深层分析和综合的抽象思维。这些因素造成他们学习困难，成绩落后，自尊心受到挫伤，认为自己没有能力学好该课程，产生自卑心理。 　　3.依赖教师讲解、缺乏主动钻研精神的依赖心理 　　这类学生主要表现在学习自主意识差，自主能力缺乏，没有足够的自学热情，而是一味被动地吸收老师灌输的知识。如果离开了老师的讲授和辅导，他们就根本无法进行正常学习，更谈不上有目的、有计划、有步骤地自学。由于缺乏学习的主动钻研精神和创新意识，期待着老师对所有理论都讲清讲透，期待着老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿