“讲练评结”复习课课堂模式建构与实践.docVIP

“讲练评结”复习课课堂模式建构与实践 　　【摘要】传统的语文复习课大多选择 “讲灌式”、“答题式” 、“提灌式”、“自由式”等课堂模式。“讲、练、评、结” 四环节复习课课堂教学模式注重互动合作学习，在实践、互动、碰撞中更能生成教育的智慧，提高复习的效率。? 　　【关键词】复习课;模式;讲练评结;互动 　　“says practices comments the knot” the review class classroom pattern construction and the practice? 　　Wei Jiandong? 　　【Abstract】The traditional language review class mostly chooses “says fills the type”, “the answer type”, “to splash the type”, “the free style” and so on classroom patterns. “speaks, practices, comments, the knot” four link review class classroom instruction pattern to pay great attention to interact the cooperation study, in the practice, the interaction, the collision can produce the education the wisdom, enhances the review the efficiency. ? 　　【Key words】Review class; Pattern; Says practices comments the knot; Interaction 　　 　　建构科学、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。因为教学模式实际上是对语文教学过程本质的概括，它包括了教学的所有方面。进一层说，教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只能通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用，若不然它就只是一部书而不是教材。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。? 　　1 语文课堂教学模式的研究与选择? 　　在长期的语文教学实践中，教学模式的研究有诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等。著 名的语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”（教师为主导 、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的“自学六步法”（定向、自 学、讨论、答疑、自测和自结）。课堂教学模式虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看 ，则是社会巨网中的一个网眼。作为一种教学程序或策略，它有一定的法则和原理，操作时可以因时、因 地、因对象而异，具有一定的灵活性。如同一个建筑物可以有不同的设计方案一样，语文课堂教学结构也可以有各种各样的模式。面对各种各样的教学模式，就存在一个如何选择的问题。 ? 　　模式是专门为教学目标服务的。教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。教学目标不同，选取的模式就应有所区别。比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循“定向指导――学生自学――学生交流――师生小结”的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：“提出练习任务――指导练习方法――学生完成练习――师生共同评析。”如果不考虑教学目标和内容而选择与之不相应的教学结构模式，肯定不会取得预期效果。此外，还应根据实际情况选择。这个“实际情况”主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学模式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。? 　　语文复习课是一种特殊的课型，需要我们根据其特定的教学目标选择恰当的课堂模式以达到教学效益的最优化。传统的复习课中，由于内容多，时间紧，一些老师就身不由己地选择了一讲到底“满堂灌”的讲灌式课堂模式。有的把复习课视为练习课，把复习课的模式简单化为“一练到底――满堂练的答题式”模式。还有的教师采用一问到底的提灌式模式。此外还有“自由式”、“放羊式”等模式。教学模式并不是每个人都能自行设计的，对于更多的教师来说，主要还是对已有