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“读书指导法”在中学历史教学中运用 　　“读书指导法”，顾名思义，就是指教师在课堂上指导学生自学教材以获取知识的教学方法。这一课堂教学方法强调以学生为主体，教师为主导，充分调动教学双方的主动性和积极性，能够更好地培养学生的自学能力，具有广泛的应用价值和极高的可操作性。下面，笔者结合个人多年的教学实践经验谈谈“读书指导法”在中学历史教学中的运用。 　　一、“读书指导法”的理论基础 　　科学研究告诉我们，人在各个年龄阶段思维特点是不同的，中学生的逻辑思维已开始发展，他们刚刚懂得有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程，喜欢把争论、研究、探索当成自觉的思维习惯。心理学研究实验结果告诉我们，认为中学生看过记住的比听过记住的多而持久。请看下面这一项记忆研究报告：教师一次讲授之后，在学生的记忆里所保持的内容只有10%；在自己阅读的情??下记住了30%；学生在学习过程中对教材进行积极的观察，记住了50%；而学生通过自己的实践活动来学习，则记住了90%。这项研究报告说明，学生获得知识，依靠自己对教材的阅读是一种重要的途径，这也为“读书指导法”提供有力的理论基础。 　　“读书指导法”正是在这个基础上产生的，它的基本形式概括起来就是“读、议、练、讲”四个基本法则。①“读”，就是要在课堂上引导学生阅读教科书，把课文知识点用笔划出来，同时积极思考教师提出问题，准备好答题要点。②“议”，即议论，也就是通过同学之间的讨论，去解决读书过程中发现的各种疑难问题。这往往是课堂教学中最热闹的时刻，同学们往往会对某个问题各抒己见，据理力争，甚至辩得面红耳赤。虽然看起来，场面混乱不堪，但这何尝不是同学们积极思维，探寻问题答案的过程呢？③“练”，学生通过做练习，检查自己掌握该课知识的情况，同时把碰到的问题尽快反馈给教师，让教师帮助学生第一时间解决问题。④“讲”，“讲”指的是教师在获得了一定的反馈信息的基础上，对那些学生们一时还不能很好理解的问题，进行阐析、讲解。这里的“讲”，要求教师能有针对性地对教学中的重点、难点、疑点进行精讲，在学生“议”和教师“讲”的过程里，学生的大脑皮层因注意力集中曾一度形成一个优势兴奋中心，能够对外部事物有清晰的反映，留下深刻的印象。 　　在“读书指导法”中，“读书”体现了学生在教学过程中的积极作用，表现为学生以求知欲为起点，以自我为核心，采用各种方法进行读书，接受、掌握和运用知识。“指导”体现了教师在教学过程中的主导作用，表现为教师以知识和经验为向导，给学生指明教材内容要点和主干知识，帮助学生掌握学习方向及具体的学习方法。这样，教师和学生在教学过程中互相依存、互相补充、互相促进，从而构建了和谐、融洽的教学双边关系。另外，“读书指导法”还要求，教师在教学过程中只有竭力把学生的脑力劳动减低到最低限度，学生才能较好较快地掌握知识。因为，大脑只有通过抽象思维才能得到发展，没有抽象思维训练的课堂教学就是一潭兴不起波浪的“死水”。所以，每个教师都必须充分利用课堂时间，活跃和发展学生思维，培养学生的学习能力，努力创造生动活泼的课堂气氛。 　　二、“读书指导法”在初中历史教学中的运用 　　在初中历史教学中，我们可以从初中学生的年龄特点等实际情况出发，遵循教学原则，因材施教，在一些课程中运用“读书指导法”。初中阶段的学生，由于受到小学教学方法的影响和束缚，以及掌握知识程度的限制，他们在学习上仍处于被动状态，依赖性强，主动性不能发挥出来，采用“读书指导法”可以帮助他们逐渐进行自我解脱，调动学习的主观能动性，告别老一套的学习方法，养成新的良好的学习习惯。另外，新编的课本在内容体系上比较完善，文字也比较通俗，一些章节还配有插图，为运用“读书指导法”创造了―定的条件。 　　譬如，在讲到“郑和下西洋”这个问题时，从教材的实际出发，我们可侧重注意培养学生的自学能力、记忆能力、想象能力。为此，可先指导学生阅读课文的内容，并看《郑和航海的船队》、《郑和下西洋路线》两幅图，然后思考四个问题：（1）郑和下西洋的原因；（2）郑和下西洋的经过；（3）郑和下西洋的历史意义；（4）为什么说郑和是我国著名的航海家。 　　通过这样安排，郑和下西洋这个问题的重点、难点一目了然地摆在学生的面前，促使他们去阅读、思考，寻找问题的答案，避免了漫无目的、走马观花的学习，调动了学生学习的积极性。接着，让学生举手回答问题，根据学生回答的情况教师进行评判，并指出各问题的区别和联系。在此基础上，教师从郑和下西洋庞大的船队搏浪航行，启发学生进行想象，联系明代造船业的发达，航海技术水平的高超，从郑和下西洋的原因使学生联系到明初社会经济的恢复和发展、国家的强盛等，这样学生就能较系统、较深刻地掌握历史知识，举一反三，融会贯通。最后，可让全班同学整齐地朗读郑和远航的历史意义，以此来提高他们的民