《迢迢牵牛星》“品―悟―写”三位一体教学设计.docVIP

《迢迢牵牛星》“品―悟―写”三位一体教学设计 　　 【学习内容分析】 　　《迢迢牵牛星》是普通高中课程标准实验教科书粤教版必修一的第17课。这首诗短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古诗十九首》的整体风格。本诗借牛郎和织女相思而不得团聚的哀怨，表达对东汉末年社会观念和社会环境对百姓所造成伤害的委婉控诉。 　　【教学目标】 　　课程标准：理解诗句的意思，有感情地朗读诗歌，品味“终日不成章，泣涕零如雨”的情感。 　　知识与技能：深入挖掘并体悟诗歌情感的成因，训练“旧瓶装新酒”“缘事而发”的写作技能。 　　过程与方法：通过品读诗歌，让学生体会诗歌的情感；通过比较阅读，深入挖掘并体悟情感的成因；训练写作技能。 　　情感、态度与价值观：丰富学生的情感，树立积极的爱情观。 　　【教学重点及解决措施】 　　通过品读诗歌和比较阅读，引导学生感受诗歌的情感美。 　　【教学难点及解决措施】 　　通过启发和引导，培养学生的探究学习能力和写作能力。 　　【教学设计思路】 　　首先，运用多媒体、插图创设情境，请学生讲述民间流传的牛郎织女的故事，拉近学生与课文的距离。 　　接着，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会诗歌的节奏美和情感美，对学生进行有效的语感训练。 　　然后，通过比较阅读，对诗歌情感的成因进行挖掘，训练“旧瓶装新酒”的写作思维。 　　【理论依据】 　　根据新课标的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，情境促读，读中悟情；提高阅读和写作能力。 　　【教学准备】 　　多媒体课件。 　　【教学学时】 　　2课时。 　　【课堂教学流程】 　　第一学时： 　　一、激趣导入 　　1.同学们，牛郎织女的传说是我国流传非常久远的故事，历代文人都借助这个传说创作了很多影响深远的文学作品，其中有诗 　　有词还有电影。而我们今天要学的也是以牛郎织女故事为题材的诗歌。在学习课文之前，我想请同学来重温一下这个浪漫的爱情 　　故事…… 　　2.在同学们演说故事的基础上，老师补充牛郎织女的文学掌故，先有先人对???宿命名，后有神话，而后有传说。从《诗经?小雅?大东》到西汉《汉宫阙疏》无情节的记载，再到东汉的《迢迢牵牛星》。 　　二、整体感知，带入情境 　　（一）读诗歌，品故事 　　1.齐读诗歌，然后自读，用诗句回答幻灯片上的问题。 　　本诗的主体？（皎皎河汉女） 　　主体在做什么？（纤纤擢素手，札扎弄机杼） 　　做得怎么样？（终日不成章，泣涕零如雨） 　　为什么？（盈盈一水间，脉脉不得语） 　　明确主题：夫妻咫尺天涯，无法团圆的悲苦。 　　2.谁能将织女的这种悲苦泣涕朗诵出来？（学生个人朗诵，教师点评，再教师范诵） 　　（二）深入探究 　　设问：牛郎星和织女星到了《迢迢牵牛星》就有了故事，有了情节。可是东汉文人为什么要将故事编成这个样子呢？跟当时的社会现实有关系吗？ 　　明确：东汉末年，大一统帝国分崩瓦解，豪杰并起，混战连年，百姓流离失所；传统的婚姻门第观念使有情人难成眷属（联系《孔雀东南飞》）。 　　三、比较鉴赏，启发思维 　　1.幻灯投影秦观《鹊桥仙》，赏析并设问：《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》相比，就立意上来说，你更喜欢哪一首，为什么？ 　　明确：这两首诗词的主要不同点在于文本所体现的情感态度，《迢迢牵牛星》是悲苦哀怨的，而《鹊桥仙》是积极坚强乐观的。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”表达出词人对爱情的珍视和坚守，因此对于现代人而言，秦观的爱情观更有高度，更有指导意义。 　　2.写作引导：由这两首诗词我们可以看出，对于同一种题材，我们可以根据现实和个人情感表达的需要加以改编和利用。这种写法叫“旧瓶装新酒”或“故事新编”。 　　3.投影欣赏我省2002年高考优秀作文《孔雀东南飞》。 　　四、写法迁移，自主创作 　　1.思考交流：如果结合我们的社会现实，让你新编牛郎织女的故事，你会怎么构思？ 　　（学生小组讨论，自主发言交流） 　　2.作业：在同学交流的基础上，打开思路，结合社会现实新编牛郎织女的故事。题目自拟，字数不限。（学生作文附后） 　　五、总结 　　《古诗十九首》里的古典诗歌，都比较通俗，比较容易上口，很好读。建议同学们把十九首诗歌找出来读读。但读文学作品，应着眼于提高我们的阅读和写作能力。因而，在阅读过程中，我们应将“品―悟―写”三者结合起来，积极开动脑筋，将作品往深处挖掘，丰富我们的思维和素养；积极动笔创作，增强我们作文的生命力。 　　第二学时： 　　学生习作点评。 　　附：学生优秀习作 　　牛郎织女的今世缘 　　高一（3）班 陈施敏 　　终日不成章，泣涕零如雨。 　　“唉”织女轻蹙眉，微摇头，移出琉璃榻，叹道：“现在天国大