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《高等数学》课分层教学模式研究 　　摘要: 随着高等教育的大众化发展，高职学校学生的生源质量和结构随之变化，个体差异变大己成为不争的事实，传统的教育教学模式已不能适应当今的高职学校数学教育的实际。因此，本文提出了分层教学的教学模式。 　　关键词: 高等数学；教学模式；分层教学 　　 　　本文在传统的分层教学的基础上，结合教学实践，提出了“导入新知、分层定标；指向明确、分层提问；自主学习、分层练习；合作交流、分层互动；教师答疑、分层评价；复习巩固、分层作业”的数学分层教学模式，旨在弥补传统分层教学中的不足，优化教学过程，培养学生的自主学习和合作探究能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，从而使每个学生都能在原有的基础上获得发展。 　　1 分层教学的概念 　　分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，把一个或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。 　　2《高等数学》课实施分层教学的必要性 　　2.1传统教学模式的弊端 　　2.1.1 统一方法、统一内容不能适应和满足每一个学生的学习需要，没有真正做到面向全体。素质教育强调面向全体，是指每个学生都获得同等机会，并且是适应个体特点的机会去获得学习的成功，以满足其学习需要。学生学习基础、学习需要不同、能力水平不同，就应该针对其特点采用不同的方法。 　　2.1.2 这种以教师讲为中心的教学方式经常使学生处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，即不能保证教学质量和效率，又不利于培养学生发散思维、批判思维和创造思维，也就不利于创造性人才的培养。 　　2.1.3 由于采取这种以教师统一讲授的方式会大大减少教师与学生之间，学生与学生之间的交流机会，师生间反馈信息不够，不及时，也会影响教学过??的及时调整和优化，学生思想、学习上的困难不能及时得到解决，会影响后续课的学习，不利于学生情感的发展，不利于学生主动活泼的发展。 　　2.2 数学难学是必须分层教学的主观外因 　　数学是一门侧重于抽象思维、逻辑思维能力培养的学科，高度抽象化、概括化和形式化的数学符号语言常常令不少学生 “看得见，分不清，理还乱”。由于高等数学教学内容更加抽象化、符号化，数学符号的高度抽象性和复杂性与高中数学教材内容、学习方法都有较大的差距，使原来感觉不错的学生也明显感到数学学习的困难，并开始有点力不从心，许多的问题也无法理解。 　　2.3 学生的差异是必须分层教学的客观内因 　　2.3.1 性格的差异 　　学生的性格差异是由他们的遗传因素及所处的家庭、学校、社会教育不同造成的。气质类型不同的学生显示出个别差异，教师需要花费不同精力和时间，采取不同的教育方式来引导他们学习数学。 　　2.3.2兴趣的差异 　　 兴趣的差异表现在四个方面:第一，指向性上不一，学生中有的喜欢代数，有的喜欢几何，有的喜欢计算，有的喜欢证明，有的喜欢理论，有的喜欢实践。第二，广度不同，兴趣面有的宽，有的窄。第三，稳定性不同，有的持久，有的遇困难就退，往往影响成绩。第四，效能不同，有的积极钻研，有的满足于平时课本内容。 　　2.3.3能力的差异 　　能力是人顺利完成某种活动所必需的稳定个性心理特征。要完成某种活动，常需各种能力结合。学生的能力差异主要表现在两方面: 　　①一般认识能力的差异 　　认识能力是观察感知力、记忆力、思维力和想象力等心理能力的结合。学生的学习速度、接受能力、反应水平、理解能力、模仿能力都有不同。为了比较准确地衡量并确定学生的认识能力方面的差异，心理学家编制了标准智力测验。 　　②特殊才能的差异 　　特殊才能包含文学艺术方面的才能、科学技术的才能、体育的才能、组织的才能。 　　科学技术的才能体现在数学学科上，它就是数学才能。学生的数学才能主要是在他们学习数 　　学知识和解答数学习题的思维特点上表现出来的。迅速、广泛地概括数学材料的能力，以及迅速自然地从正面的思维进程转变到反面的思维进程的能力等，是数学才能一般结构的重要组成部分。 　　3 《高等数学》课分层教学的模式 　　3.1 导入新知，分层定标 　　一个好的开端是成功的一半。一节课要想达到教学目标，必须开始就把学生吸引住，因此，如何导入新知至关重要。所谓导入新知，即对新的数学知识的引入。因为新的数学知识的学习是建立在原有知识的基础上的。为此，一方面可以以悬念开场，引发学生的学习兴趣；一方面以复习旧知作铺垫，为学生学习新知扫清障碍。