两次执教《长城》感悟.docVIP

两次执教《长城》感悟 　　穿越是眼下网络上的“热门”词汇，是穿越时间和空间的简称。今年，我两次执教了人教版第九册17课的《长城》。在教学手段的运用上，我被“时尚”了一回，玩了两次“穿越”――从“现代”穿越到了“传统”，又从“传统”回归到了“现代”。 　　一、华丽转身――从“现代”穿越到了“传统” 　　一支粉笔，一块黑板的教学，其实于我并不陌生。2000年前后，小学里有了多媒体教室。近几年，随着科教现代化的普及，每一节课都可以运用多媒体。多媒体的运用，不仅让老师们从粉笔的灰尘中解脱了出来，增加了学生学习的兴趣，而且大大提高了课堂教学的效率。但浙江省小中高评比中，有一项课堂教学考核，而且在考核中有明确的规定：不用多媒体，只能用传统的教学手段进行教学。 　　前一天中午，在网上得知自己执教的课题是四年级上的《长城》，着实让我紧张了一下：离了多媒体，怎么给学生展示长城的风光?怎么检查学生生字和词语的掌握情况?怎么让学生进行一些巩固练习?离了投影仪，怎样反馈学生的练习?一个个问题不断在我脑海中冒出来。虽然对这样的考核，早有耳闻，但一碰到具体的课文，冒出来的首先是与平时不一样的教学的纠结。也许这就是从“现代”穿越到了“传统”的尴尬吧! 　　没有多媒体电脑，我可以去电脑店打印长城的彩图给学生欣赏，借此帮助学生理解远望长城，气魄雄伟，确实是个奇迹；近看长城，高大坚固，设计精巧，不愧是个奇迹。生字和词语的学习，可以把字词教学和课文内容教学相融，如让学生初读课文后说一说你读懂了这个一条怎样的长城?教师可以事先预设一下学生可能说到的答案，写到黑卡纸上。 　　《长城》第一教时的学习，让学生理解长城设计巧妙是一个重点，也是一个难点。班级中肯定有学生没去过长城，仅凭图片让学生理解“垛子”、“垛口”、“嘹望口”和“射口”的位置及作用，确实不容易。怎么解决这个问题?我仔细地翻阅了《教学参考书》，终于找到了答案：借助简笔画。寥寥几笔，既勾画了这些建筑的地方，而且还可以让学生结合课文朗读说说为什么这样设计，从而明白长城的设计在军事???也是一个伟大的奇迹。 　　由于预设考虑得比较周全，第二天上课，我一点都没受到“传统”的教学手段的束缚，反而觉得这样的上课很扎实，很紧凑，也很高效。 　　二、痛苦回归――从“传统”回归到了“现代” 　　本来从“传统”的教学手段回归到了“现代”多媒体的运用应该不是难事，但如果同一篇课文让你从传统的教学手段回归到“现代”多媒体的运用，却并没有想象中的容易。这就是我的第二次“穿越”。本以为只要把《长城》运用多媒体上一下就可以，但当准备制作多媒体课件时，才发现事情没有预想的那么简单。 　　虽然，欣赏长城的风光直观形象了，而且还可以适当地配些音乐，增加画面的感染力，但是字词的教学我还采用黑卡纸吗?打印到幻灯片上的不是更清楚吗?生字新词的教学与课文内容教学的融通，在教学过程中是一个亮点，但多媒体一用，我若不在幻灯片上出示，又显得很别扭。因为有了一次“华丽”的“穿越”，才有了这次“回归”的艰难!两难取舍的情况下，我想了一个折中的办法：“( 　　)的长城”中没讲到的生字新词，我根据特点稍作分类，比如都写长城设计的一类，把它们一一打印到幻灯片上进行检查。另一些词语仍采用老办法，在学生初读课文后，随着问题“你读懂了这是一条怎样的长城?”时学习理解。 　　最后纠结的仍是如何突破课文的重难点――理解长城的设计在军事上是一个伟大的奇迹。在“传统”教学手段中，觉得运用简笔画是那么合适、妥贴，但现在可以运用多媒体教学，还用简笔画，总觉得不太协调；在多媒体上，出示“近看长城”图让一名学生来指一下，也是一个学习的办法。但是这样学生就无法全程参与。对了，设计一张作业纸，上面打印一幅“近看长城”的图片，让学生在上面标注“垛子”、“垛口”、“嘹望口”、“射口”，再运用投影仪对学生所做的作业进行反馈。你还别说，这样一设计，学生的学情反馈得更透彻了。让学生拿着自己的作业纸到上面来交流时，发现学生不仅仅是“射口”和“嘹望口”弄不清楚，还有的甚至把屯兵的“城台”当成了“垛子”。一张作业纸巧妙地反映出学生学习的难点，这个时候，我就有的放矢地引导学生读课文，指导学生弄明白为什么这是“射口”，而不是“嘹望口”?“垛子”究竟在哪里?通过阅读，学生深刻理解了这些问题，教学目标也达到了。 　　三、理性思考――教学中如何正确选用教学手段 　　1　“传统”与“现代”教学手段如何选择 　　两次“穿越”一结束，对于《长城》这篇课文的执教，觉得两种教学手段的运用各有千秋：多媒体教学一步步按照预设井然有序，黑板粉笔式的教学结合学情灵活机动；多媒体教学可以在瞬间展示大量的资料，黑板粉笔式的教学不会东拉西扯，忙乎半天还不知在干些什么；多媒体教学直观形象，黑板粉笔式的教学简洁明了