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中学政治课教学中学生问题意识培养 　　 [摘要] 问题是思维的起点,是创造发明的先导,具有问题意识是一个人有所创造的前提和基础。因此,在新课程改革背景下,政治教师在课堂教学中,要注重学生问题意识的培养,运用多种教学手段,引导学生敢问、善问、乐问。让问题激发学生的学习兴趣,激发学生的思维。 　　[关键词] 新课程改革 问题意识 培养 　　 　　爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决一个问题更重要!因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技艺而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度上看旧的问题,都需要有创造性的想象力。”陶行知先生也说:“发明千千万,起点在一问,禽兽不如人,过在不会问。”可见,问题是思维的起点,是创造发明的先导,具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础。同样是苹果落地,千百年来人们都习以为常、司空见惯,而牛顿却对这“天经地义”的现象产生了疑问,为什么苹果不往天上掉?进而发现万有引力定律。因此,形成强烈的问题意识是发展创新能力的基础。那么,如何使学生主动质疑,形成问题意识呢?本文主要结合本人在教学实践中的点滴经验,谈谈自己是如何培养学生的问题意识的。 　　一、加强双基教学,使学生善问 　　法国哲学家、数学家笛卡尔说:“就像一个圆圈,圆圈内是已掌握的知识,圆圈外是浩瀚无比的未知世界,知识越多,圆圈越大,圆周自然就越长,这样它的边沿与外界空白接触面也越大,未知部分当然显得就更多了。”可见,知识越多,就越容易发现问题,越容易提出与上课讲解内容相关的问题。因此,要想我们的学生能够提出有价值的问题,首先就要强化学生对基础知识的掌握,加强基础知识的训练,提高学生的知识水平。如学习“政治权利和义务,参与政治生活的准则”这一框题时,教师可以在授课过程中设置以下问题:“公民依法享有的权利和义务有哪些?权利和义务有哪些区别?我国宪法对公民的政治权利和自由作了哪些明确的规定?参与政治生活必须坚持哪三项基本原则?”等问题,让学生对本节课的基础知识有系统的了解,这样有助于学生在掌握知识的基础上培养问题意识,并在此基础上产生“权利与义务是完全对等的吗”、“公民履行政治性义务,应该做些什么”等问题意识。其次教师必须注重锻炼实践能力。问题的发现既可以由教学内容引起,也可以由教学内容指导下的实践引起,思想政治课的一大特色是综合探究。例如,“政治生活”第二单元“为人民服务的政府”。在学了“我国政府是人民的政府”和“我国政府受人民的监督”后,我组织学生上了一节“政府的权威从何而来”的综合探究课,通过学习探究:“政府如何行政才能树立权威”、“是不是所有的政府都具有权威”、“政府权威具体表现在哪些方面”围绕这些内容,学生七嘴八舌,各抒己见,在探究过程中学生提出了围绕“环境污染,资源浪费”、“拖欠工资”、“形象工程”等方面的内容提出了众多问题,这样既丰富学生的感性经验,又激发了学生的思维,有利于培养学生的问题意识。这种探究活动必然使学生的创造力得以发挥,不断地去发现问题,钻研问题,解决问题。 　　二、营造民主氛围,使学生敢问 　　古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。而在传统的课堂教学中,大多是老师提问、学生回答这一模式。以至于大多数的学生即使有了问题也不敢问、不愿问。要想使学生大胆质疑,首先,学校和教师要转变观念,解放思想,树立正确的教育观、学生观。建立一种以人为本,尊重学生人格,承认个性差异,师生间平等、民主、自由、和谐的新型教学模式。用苏霍姆林斯基的话说就是“让每一个孩子在学校里都昂起头来走路”。只有这样才能彻底消除学生的焦虑感和畏惧心,才能使他们敢想、敢问、敢做。其次,教师要积极鼓励学生提问,培养学生的勇气和兴趣,经常组织学生在同桌、小组、班级中提问,使学生从不敢想、不敢问变为敢想、敢问,最终大胆向老师提问。不仅如此,教师还要对敢于大胆提问的学生给予表扬和鼓励。对于提问者,问题即使很简单或是没什么意义,都必须认真解答,并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义,对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导,及时组织大家讨论,对于学生提出的问题教师一时如果难以回答,要实事求是地给学生讲清原因,并在课后给予解答。最后教师要坚持“大处着眼,小处着手”,循序渐进,持之以恒。 　　三、创设问题情景,使学生想问 　　亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的!”好奇是孩子的天性。教师要因势利导,充分利用学生的这份天性,巧妙创设问题情景,以激发学生打破沙锅问到底的欲望。在教学过程中,教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题,从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。创设问题情境,不仅仅是教师设疑,学生回答,教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境,启发学生发现问题、提出问题、讨论并