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“变式训练”在数学教学中案例实践 　　【摘 要】 培养学生的逻辑思维能力已经成为了数学教学的核心。在整个数学教学的过程中，用引导的方式对学生的逻辑思维能力进行培养训练，而课堂中的变式训练就是最好的训练思维能力的方式，本文叙述了这种训练方式在课堂中的应用实践。 　　【关键词】 变式训练；数学教学；实践；案例 　　数学的学习尤为重要，它不仅能培养学生良好的学习数学的习惯，提高学生学习数学的兴趣，还能够培养学生的思维习惯，提高学生的逻辑思维能力。但是，由于数学学科本身抽象及严密性的特征，使得很多学生望而却步，还没有学，或者是刚学习，就产生了抗拒心理。因此，数学教师在课堂上的教学和引导就显得极为重要。用“思维的体操”来形容数学再合适不过了，所以，在课改的大潮中，数学教学中应该注意培养学生数学思维的形成被很快提出来。在数学学习中，经常会出现学生做题，死记硬背的现象，全靠套用类型题解答，没有足够的能力独立思考，一旦题目发生变化，立刻手足无措起来。 　　数学变式教学可以在很大程度上改善了数学课堂的枯燥和乏味，不但激发了学生的学习数学的兴趣，还锻炼了学生的发散性思维和独立新颖的创造力。 　　数学教师将数学命题进行有计划的、有目的的合乎常理的变化叫做变式。在这个过程中，数学教师将命题中所涉及到的条件和结论进行不停的更换，将命题中的条件和结论进行互换，或者变换条件内容，设置条件应用的背景，限制条件的应用，与此同时，在变式时要注意，保留原本的知识点本质，变式只是为了训练学生的逻辑思维能力，灵活掌握知识点的应用，引导学生正确的掌握所学数学对象的本质属性。 　　在数学课堂中，为了更好的引起学生学习数学的兴趣，在数学教师的数学例题中，变式屡屡出现，下面就是笔者所举出的案例实践。 　　如图1所示，在△ABC中，∠BAC=80°，∠BCA=50°，AP平分∠BAC，CP平分∠BCA，求∠APC。 　　例题分析：本题是求三角形的两内角的平分线所形成的角的度数，主要训练大家运用角的平分线的有关知识，结合三角形的内角和解决问题的能力。 　　解：因为BP平分∠ABC，∠ABC=80°，所以∠PBC= ∠ABC 　　=40°，同理∠PCB= ∠ACB=25°，所以∠BPC=180°-40°-25°=115°。 　　由以上过程得出结论：在△ABC中，BP平分∠ABC，CP平分∠ACB，则∠BPC=90°+ ∠A。 　　由文字叙述则为：三角形两个内角的平分线相交所成的钝角等于90°加上第三个角的一半。 　　下面我们就对这道例题进行条件变式： 　　变式一：如图2，在△ABC中，BP，CP分别是△ABC的外角∠DBC，∠ECB的平分线，且∠A=50°，试求∠BPC的度数。( ∠BPC=65°）。 　　解：因为∠DBC和∠ECB为∠ABC和∠ACB的外角，则∠DBC+∠ECB=360°-（180°-∠A）=360°-（180°-50°）= 230° 　　又因为，BP，CP分别是∠DBC和∠ECB的平分线，则∠BPC=180°- （∠DBC+∠ECB）=180°- ×230°=65°。 　　分析得出结论：在△ABC中，BP，CP分别是△ABC的外角∠DBC，∠ECB的平分线，则∠BPC=90°- ∠A。 　　由文字叙述为：三角形两个外角平分线相交所成锐角等于90°减去第三个角的一半。 　　变式二：如图3，在△ABC中，CP平分∠ACB, BP是△ABC的外角∠ABE的平分线，∠A=50°，求∠P的度数。（∠P=25°）。 　　解：有题可知： 　　∠CBP+∠PCB= ∠ABE+∠ABC+ （180°-∠A-∠ABC） 　　 =90°+ （∠ACB+∠ABC） 　　 =90°+ （180°-∠A）=155° 　　则∠P=180°-（∠CBP+∠PCB）=25° 　　分析得出结论：在△ABC中，CP平分∠ACB，BP是△ABC的外角∠ABE的平分线，则∠P= ∠A。 　　由文字叙述为：三角形的一个内角平分线与一个外角平分线相交所成的锐角，等于第三个内角的一半。 　　这道例题主要是将条件应用的背景进行了变化，导致结果也发生了改变，得出了不同的结论，这样可以更好的训练学生思考问题的全面性和完整性。 　　下面再列举一道实践案例： 　　原题为：X2+4X+4=0，求X值。 　　解题很简单，将这个二元一次方程组进行平方整理，即（X+2）2=4，则X+2=±2，即X=0或－4。 　　此题主要训练学生的平方，配方法的熟练应用。将此题进行变式。 　　变式为：X（X+4）=4，求X值。 　　分析：这道例题就将原题进一步复杂化，将条件进行了变化，但求得的结果和运用的数学方法还是没有改变的。 　　解：将条件式拆开：X2+4X=4，整理得