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中学语文教学“三自三导”法 　　十年前，新课改之前，我们传统的语文教学中过于突出老师主导作用而轻视学生主体作用，过于注重知识的传授而轻视学生自学潜能的开掘，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练而轻视学生的主动参与、乐于探索和精诚合作。为了从根本上改变这种现状，笔者积极躬身于新课改，不断探索并总结出了一种行之有效的“三自三导”语文教学法，现将它介绍给大家，以供参考。 　　所谓“三自三导”语文教学法，就是师生在语文课堂交互活动中形成的以学生为主的自由提出问题、自由探究问题、自由解决问题并以老师为主的引导、疏导、开导相结合的一种教学法。这种教学法的提出并付诸实践，无论从理论上还是从实践上都有其积极的作用。 　　“三自三导”语文教学法，其理论意义主要表现在：从思想认识上说，为了每位学生的长远发展；从思想感情上说，尊重学生的个性、人格发展的需要；从行为表现上说，把学习主动权以及话语权真正还给了学生，强化了学生主体地位。同时以此来指导语文教学实践也产生了深刻的影响。 　　那么我们是怎样运用这一教学方法来指导语文教学实践的呢？而且产生了怎样的教学效果呢？ 　　在语文教学中，我们把每篇课文作为一个单位，一个流程，是因为有的课文用一堂课可以完成，有的用两堂课完成，甚至有的还要用三堂课、四堂课才能完成，因此我们没有把每一堂课作为一个单位、一个流程。这样做是考虑到每个教学环节的相互联系或相互关联，以便从整体上把握所学的内容。比如，我们一般把学习每篇课文作为一让学生自由提出问题，第二时段让学生自由探究问题，第三时段让学生自由解决问题。与三个时段相配合的是以老师为主的引导、疏导、开导三个方面。当然语文成绩好的学生也可以替代老师开展引导、疏导、开导这三方面的工作。然后从三个时段相互联系中，把握该课的内容学习。 　　第一时段：学生自由提出问题 　　提出问题的形式灵活多样，是独自提出问题还是小组几个人合作提出问题，是一次性提几个问题还是分几次提问题等等，都因人而异，千万不能搞一刀切。因为一刀切的做法不利于每个学生的个性发展。我们在学习每一篇课文时，为什么第一时段要让学生自由提出问题呢？因为学生学习一篇课文时，要想自己在语文课堂亮出自己所提的问题，特别是亮出有价值的问题，他们就必须首先接触并认真阅读文本内容，而且必须主动调动自己已有的知识、经验去钻研文本内容，去发现问题，准备在课堂学习中提出来，展示自己的才智。这就打破了传统语文教学中学生那种机械地干等老师的任务布置的被动局面，为学会学习开了一个好头。让学生自由提出问题，一是利于学生积极主动的学习态度的养成；二是利于学生同时思维开拓，与时俱进，不束缚在别人的思维圈里挖金子；三是利于学生同时放开胆量，敢于挑战，不拘束在自己的胆小怕事的阴影里过日子。 　　第二时段：学生自由探究问题 　　探究的形式也是多种多样的，因人而异，灵活选择。比如是独立探究还是合作探究，是齐头并进还是分开探究等等。这些做法一句话就是让学生在自由宽松的学习环境中学会学习。它利于培养学生自主学习的意识，利于培养学生独立探究的能力，利于培养学生的主动性、积极性和创造性，利于培养学生协调合作的精神，不断增强凝聚力。这就打破了过去传统语文教学中老师一人说了算、老师的话是圣旨、老师一言堂家长制的被动局面。 　　第三时段：学生自由解决问题 　　解决问题的形式也是多种多样的，是独立解决还是合作解决，是借助相关参考资料还是请教别人等等，学生可自由选择。这样既利于培养学生独立分析和解决问题的能力，感受成功的喜悦，又利于培养学生运用科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，还利于培养学生团结进取的精神，使之走向全面发展。 　　从以上过程分析中，我们可以看出，三个时段的优势在于：一是便于引起学生学习的意向，教学是在“想学”的心理基础上展开的；二是利于维持并促进学生学习的行为，教学是在“要学”的心理基础上进行的；三是采用易于学生理解的多种方式解决所学的内容，教学是在学生有意识主动参与的基础上进行并完成的。三个时段一起形成了一个从肤浅走向深入的教学流程。同时，我们还可以看出“三自”的核心是强调并突出“自由”二字，当然不是“放任自流”。正因为是“自由”，也难免会出现这样那样的一些问题，如有的问题价值不高，有的问题深度不够，有的问题模糊不清、缺乏层次性；再如探讨问题或解决问题的思路、途径、方法、手段有的不对头，认识问题或推出结论偏颇片面甚至错误等等。正因如此，就必须有老师的“引导”“疏导”“开导”等“三导”去调控或控制学生的绝对自由，或者用“三导”教育学生学会自控，让学生在相对自由中发展自己，健康快乐成长。 　　在中学语文教学中，笔者提出的“三导”，是让我们语文老师自始至终都以参与者、引领者、指导者、组织者的身份与学生打成一片，不仅要关注他们的学习